演绎法归纳法不可不讲

议论文中的论证方法，1987年版的高中《语文》教材中曾介绍了八种：例证法、引证法、对比法、类比法、喻证法、引申（归谬）法、演绎法、归纳法；1990年版的教材中，竟然删掉了演绎法、归纳法以及类比法。演绎法、归纳法该不该取消？要不要讲？教学实践告诉我们：不该取消，不可不讲。由于议论文是诉诸理性、用逻辑思维即概念、判断、推理来反映事物内在本质及其规律的；因此，推理便成了这种文体中的思想联系的主要方式。归纳法和演绎法即是逻辑推理的主要方式，正是通过归纳、演绎（此外还有类比）观点和材料才有机地联系在一起，人们才能…     

演绎法与归纳法在非专业英语教学中的运用

本根据演绎法和归纳法这两大语言教学方法各自的特点，比较和分析了二在专业英语教学和非专业英语教学中的运用，并根据非专业英语教学目标，认为在教学中应该针对教学对象，二并用，有所侧重。     

如何评价培根的方法论?

弗兰西斯·培根作为欧洲近代一位伟大的唯物主义哲学家,十分重视认识方法问题。他在哲学方面,给自己提出的根本任务,就是要为他的同时代人和后代“提供更可靠和更稳当”的认识方法上的“指导”。《新工具》的写作就是培根在方法论上做出杰出贡献的光辉纪录。然而,对于培根的方法论却存在一个如何评价的问题。这里所说的“评价”,是指从总体上看培根的方法论究竟有些什么缺陷或不足之处。我国过去出版的有关欧洲哲学史的论著对此大体有两种见解:一是在不否认培根对演绎法的认识作用的前提下,认为培根“强调了归纳法而忽视了演绎法的作用”;二是认为培根完全否认演绎法的认识作用,说培根“片面抬高归纳法,贬低演绎法,认为归纳法是求得知识的唯一方法”,或认为培根把归纳法看作“唯一的科学方法”。对于这两种看法,我以为前一种较可取,但需要加以具体说明和补充。至于第二种看法,则是同事实相违的。下面我想先就第二种提出商榷意见,然后再谈一下自己的看法。     

创造概念是科学知识增长的前奏──关于归纳方法论的一种新诠释

归纳法是人类思维的基本逻辑形态之一。但是至少从大卫·休谟以来,归纳法所引起的争议也最多。有人继续捍卫归纲法作为"发现的逻辑"的地位,有人则只承认它是一种"确证的逻辑",还有人完全拒斥归纳法,转而主张以假说为基础的演绎论证。笔者认为,如果拘泥于对归纳法的传统的和狭义的规定,那么它不论是作为发现的方法还是确证的方法,就都没有出路。正确的思路是,赋予归纳法以广义的或精致的涵义,即在归纳过程中,交替地使用传统意义上的演绎与归纳,或将给定的事实与人造的概念有机地统一起来。这一"归纳"程序,可以在近代科学的伟大业绩中找到不少例证。     

王希杰的修辞理论与转换生成语法学

王希杰的修辞理论与转换生成语法学有着深刻的一致性。但二者毕竟是两种不同的科学体系，所以在一致性的基础上又各有其特点。1．理性主义。转换生成语法学是排斥经验主义的理性主义；王希杰的修辞理论是结合经验主义的理性主义。2．演绎的方法。转换生成语法学强调演绎法，轻视甚至忽视归纳法；王希杰的修辞理论在强调演绎法的同时，也不排斥归纳法，它不仅确定了演泽法的适用范围，还由演绎法入手建立了起语言预测学和修辞预测学。3．强调解释力。转换生成语法学主要运用潜显解释；王希杰的修辞理论还运用宏观解释和尺度解释。4．注重共性。王希杰修辞理论的形成，是受到转换生成语法学影响和启发的，同时也是王希杰先生不断观察语言现象，不断开发语言资源的结果。     

关于初中物理微格教学中讲解类型的划分

在论述教师的教学技能时,关于讲解的类型,不同文献有不同的划分方法,文献【1】把讲解分成事实性知识的讲解和抽象性知识的讲解,并认为抽象性知识的讲解一般地可以应用归纳法和演绎法,前者程序为:提供感性材料——指导分析——综合概括——巩固深化;后者程序为:提出概念——阐明术语——举出实例(正反)——巩固深化。而文献     

《通雅》词汇研究方法的创新

《通雅》具有一定的词汇研究性质,因此拟对《通雅》词汇研究方法进行探讨,以彰显其词汇学价值。《通雅》研究词汇,在归纳法和演绎法的运用上均有突破前人之处。运用归纳法研究词汇,在论证材料上有所突破,主要表现为:扩展了文献材料的范围,发掘口语语料的价值,重视实际见闻的作用;运用演绎法研究词汇,能够对结论进行较为谨慎的审核和较为充分的证明,其演绎所本的理论相对来说比较科学,因而能够得出一些有价值的结论。     

假说-演绎法的内涵分析 ——基于科学哲学的文本考察

作为科学的研究方法之一,假说-演绎法虽被广泛应用,但关于其内涵却存在分歧.何谓假说-演绎法?究竟是否包含假说的提出?有学者认为假说-演绎法包含假说的提出;有学者却持否定立场,认为假说-演绎法并不涉及假说的提出.前一种观点把假说-演绎法视为假说的提出及其检验的方法;后一种观点则把假说-演绎法理解为从假说中演绎出预期结果,进而对假说进行检验或确证的方法.为了明晰假说-演绎法的具体内涵,一方面,文章从科学哲学文本考察的视角对比了正反两方观点;另一方面,对假说-演绎法的概念渊源、词典解释及造成概念误读的两种原因进行了分析,并最终给出了假说-演绎法的具体内涵.     

数学活动教学的素质教育意义

被写在教材中的数学 ,是一些非常规范的简明的结论 ,然而实际上 ,它背后隐藏着的是一系列活动。数学活动的教学就是思维活动的教学 ,是数学知识在人们头脑中产生和发展的活动过程的教学。它的特征是 ,学生作为认识活动的主体 ,主动地、积极地、能动地、创造性地参与获取数学知识的活动过程 ,真正理解数学概念、法则、公式、公理 ,并从中获得素质的提高。由于数学本身是一种演绎法与结构法相互矛盾又相互作用的活动过程 ,数学教学应尽可能还其本来面目 ,不仅注重演绎法 ,而且把其中结构法因素挖掘出来 ,设计出一种符合学生认识规律和数学发展…     

假设法探讨

在现代的科学方法论的探索中，假设法作为一种独立的科学发现的方法被提出来，假设法有它特殊的适用范围。它是一种归纳综合，但是它与归纳法不同，传统归纳法是归纳分析，它与传统的演绎法相比也有所不同，它的理论前提捆绑事实，结论只是假设演绎。假设法在科学定律的推测，推动理论范式的更新，补充归纳法的缺陷上有它的作用，它是适用领域非常广泛的有效方法。     

研究生“生物材料学”课程教学改革初探

从培养研究生创新能力和科研能力出发,从教学内容的优化与更新、多元化教学模式的融合、课程教学评价体系的建立等几方面入手,对研究生“生物材料学”课程教学改革进行了初步探索。通过整合几种经典的生物材料和目前最新发展的生物材料及其新技术等教学内容,引导学生把握生物材料领域的研究前沿和学术思想,提高创新意识;通过将教师的科研成果和学术创新引入课堂教学,结合当前研究热点和最新研究成果开展课堂专题讨论,学生自学能力培养以及适当引入双语教学等教学方法和手段的融合,激发学生科研兴趣,引导学生勤于思考,培养科研创新思维以及学术交流与合作能力;通过教学过程中的专题讨论等过程性评价结合学期末的小论文综述等总结性评价,有效促进学生自主学习,提高科学思维和归纳总结等能力。通过教学内容、教学模式和教学评价体系的探索,学生在教学过程中成为教学主体,自主学习积极性提高,从而促进学生创新能力和科研能力的培养。     

《机械设计》课程教学方法改革与探索

分析《机械设计》课程在教学改革中面临的问题,提出教学方法的改革是解决问题的正确途径,并对《机械设计》课程教学方法的改革与实践进行研讨,即运用”一分为二”的观点,采用多种教学手段,采用启发式教学、互动式教学、综合性教学以及加强设疑、适时释疑等激发学生积极思维,提高学习兴趣,提高教学效果和质量。     

思想政治教育同构式教学方法创新——基于《中国近现代史纲要》课程教学的思考

思维同构是增强思想政治教育亲和力的前提和基础。在《中国近现代史纲要》课程教学中,通过同构式教学方法创新,坚持教育价值取向的思维同构,激发学生的主动性;坚持学科整合的资源同构,注重教育的科学性;坚持教学统一的范式同构,提高教学的接受性,从而凸现思想政治教育的亲和力和感染力。     

改进结构力学课程教学的几点想法

针对学生普遍认为结构力学课程难懂难学的实际情况 ,分析了其产生的原因 ,从在课程教学中尊重学生的主体地位和充分发挥教师的主导作用出发 ,提出了优选教学内容、加强基础、精讲多练、启发思维、平时严加要求和督促等改进这门课程教学的方法。     

专科生班教改教学内容与课程体系改革

培养目标的定位差异,使得专科生力学课程的教学与教改均有其独具特色之处,就专科生力学课程教学教改实践,提出几点体会与思考,并认为教学应以"必需、够用"为度.     

注重大学生能力培养的“优化教法”

在中国古代文学的课堂教学中,“优化教法”有它的可行性和实践性,符合最优化原则,可培养学生多方面的能力．     

《临床护理综合训练》课程建立与实践的探索

针对护理教学中存在技能操作与理论知识缺乏有效融合、教与学脱节的问题,通过增设《临床护理综合训练》实践课程,采用以病例教学为导向的护理综合模拟演练,培养学生良好的临床思维方式和解决问题的能力,增强学生临床实习的信心和调动教师对护理教学改革的积极性。     

制图教学质量的提高

运用实践论的观点 ,打破传统的纯理论教学方式 ,与金工实习紧密结合。探讨建立一个快速培养和提高学生思维能力和解决问题能力、理论联系实际的新的教学体系 ,是提高制图教学质量的重要途径。     

学生创造性思维能力在计算机教学中的培养

以计算机课程教学为例,从营造宽松和谐的学习气氛、认真安排教学内容、处理好讲解和实践的关系等几方面入手,探讨如何灵活运用多种教学方法,培养学生的创造性思维。     

环境艺术专业制图课程教学改革的若干思考

制图课程是环境艺术专业的一门专业基础课,该课程的学习需要具备一定的空间想象能力、逻辑思维能力和形象思维能力,这对学生来讲具有一定难度.结合专业特点和学生接受程度,从课程内容设置和教学方法讨论两方面对改善课程教学效果提出了建议.