农村中小学教师专业技能培训发展研究

随着教师资格证书制度的全面实施,教师来源逐步多元化,农村中小学教师专业技能培训弱化趋势较为明显,需要大力加强农村教师专业技能培训。要构建符合农村实际的教师专业技能培训模式,建立促进教师自主学习的培训课程,要分层施教、分类指导,加强对农村教师专业技能培训的统筹管理,改进教学方法,创新机制,完善教师专业技能培训的考核评估和经费保障机制,提高培训的针对性和实效性,不断提高教师专业水平。     

对农村中小学教师培训工作的思考及建议

在中小学教师培训活动中,如何建立以教师为本的培训理念,充分考虑成年教师的学习特点进行培训是培训工作取得成效的前提;领导培训先行是教师参加培训活动的支持和保障;培训最关键的一环就是建立健全培训机制。     

实施中小学教师信息技术应用能力提升培训的需求、设计与策略

2014—2017年,教育部实施"全国中小学教师信息技术应用能力提升工程",在标准引领下,"培训-测评-应用"系统化提升教师信息技术应用能力。开展信息技术应用能力提升培训是提升工程的总体目标和任务之一。根据信息技术应用能力培训需求,推行"选学",分层提升,按需施训:"学用"——"会用"——"善用";教师全员培训与骨干专项培训相结合,省培引领、以校为本;采用混合式学习,强化情境体验环节,突出问题指导和应用指导;培训实施策略为:统筹规划,标准统领;应用为本,测评驱动;改革机制,创新制度。     

中小学教师课程行动研究培训模式初探

分析了对中小学教师进行课程行动研究培训的背景,确定了培训目的、内容、原则,提出了中小学教师课程行动研究培训的操作构想。     

我国中小学教师培训研究回顾与展望

2000年以来,我国教师培训研究主要围绕着教师培训模式、教师培训政策、教师培训评价、国外教师培训等热点问题展开。教师培训模式、教师培训课程开发、农村教师培训是未来教师培训研究的热点、重点与焦点。     

民族贫困地区中小学教师校本培训模式研究

民族贫困地区中小学教师培训是继续教育的薄弱环节,也是继续教育的难点.校本培训是中小学教师继续教育的重要培训形式,是提高教师综合素质的有效途径,对经济发展落后、基础教育薄弱的民族地区的教师来说更具经济性和实效性.因此,探讨构建民族贫困地区中小学教师校本培训模式是非常有必要和有意义的.本文提出了构建民族贫困地区中小学教师校本培训模式的原则和要求,几种主要校本培训模式,以及采取有效措施促进民族贫困地区校本培训顺利实施的相关建议.     

新疆中小学少数民族双语教师培训工作调查

由来自不同民族，尤其是文化差异较大的民族成员组成的家庭，其家庭生活往往面临着与单一民族家庭有许多不同的问题，表现最突出的就是文化的冲突与协调，这一般在家庭成员之间及与亲属的持续互动中表现出来，并对家庭的维系产生重要的影响，甚至当冲突未能协调时，也会出现家庭破裂的结果。     

中小学教师继续教育培训与教育文献信息

中小学教师继续教育培训中,教育文献信息始终发挥着积极的支持作用。教育类期刊是教育文献信息的主要信息源。培训院校要发挥教育文献信息优势,中小学要重视教育文献信息资源基础建设,以满足继续教育对教育文献信息的需求。     

以全新理念改进中小学教师的培训工作

改进中小学教师培训工作首先要增强对培训工作重要性及长期性的认识,培训者需要转变观念与时俱进,培训工作要与时俱进提高实效。     

中小学教师培训中创客教育的作用研究

创客教育不仅有独特的教育形式与内涵,而且对于促进课程改革也有着非常积极的意义.在创客教育模式下,教师借助小组探究学习模式,让学生对获得的知识进行相互分享交流.信息技术支撑的创客教育,能够最大限度的地项目学习法与体验教育进行传承,能够将快乐学习与创新教育进行拓展.在现代教育教学背景下,中小学教师培训只有与创客教育有机融合...     

论农村中小学教师继续教育课程体系的构建

加强农村中小学教师继续教育,是提升农村中小学教师专业素质、专业水平的重要途径和方式.课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和,合理的课程设计能够有效提高农村中小学教师继续教育的质量.因此,应从课程目标、课程选择的原则、课程实施的形式和课程评价的方法等方面,科学、合理地构建农村中小学教师继续教育课程体系.     

论中小学教师对课程资源的有效开发

＂课程资源＂是新世纪基础教育课程改革中突出的一个重要概念,其有效的开发有利于课程目标更好的实现。但目前中小学课堂教学在课程资源的利用与开发方面还存在不少问题。针对这些存在的相关问题,笔者分析了教师应该利用好的五种重要的课程资源,并在此基础上提出有效开发、利用课程资源的具体措施。     

有效培训的关键要素与基本特征——基于“国培计划”中小学教师培训者培训项目的分析

教师培训需要扎根教师的内在需求,需要扎根教师的鲜活经验,需要扎根教师的实践反思。本文以教育部国培计划(2014)中小学教师培训者培训项目为例,深入分析了该培训项目的内容、方式及管理,探讨了有效教师培训的关键要素与基本特征,以期引发教师培训者的反思与探究。     

远程学习者网络有效学习的影响因素研究——以河南省中小学教师远程培训为例

随着以互联网技术和计算机多媒体技术为代表的信息技术的快速发展,借助信息技术开展的教师远程培训已经成为实现教师专业能力发展的一种主要手段。河南省在积极推进中小学教师远程培训的同时,其培训成效并不明显。因此如何提高网络学习的有效性,确保培训的质量显得至关重要。本研究从网络有效学习的概念和影响因素的角度进行研究,并通过对参加过远程教师培训的学习者进行访谈,结合相关质性材料的分析,最终得出关于远程学习者网络有效学习的影响因素:学习者因素、教师因素、网络课程因素、环境因素和交流共享,以期对学习者如何实现网络有效学习和提高教师远程培训的质量有所启发和帮助。     

武汉市启动中小学骨干班主任、高中教师全员培训

12月19日下午，武汉市中小学骨干班主任、高中教师培训启动仪式暨首期培训班开学典礼在华中师范大学科学会堂举行。湖北省教育厅孙望安处长、省继教中心王金涛副主任、武汉市教育局田文江副局长、武汉市教育局教师工作处郭琳处长，以及华中师范大学校长马敏、副校长乐政龙、逄广洲、李向农等就座于开学典礼主席台。来自武汉市15个区的100名小学班主任、100名高中数学教师和100名高中政治教师，武汉市各区教育局师训科长、教师进修学校校长和培训中心主任，以及即将承担武汉市教师培训任务的湖北大学、江汉大学等六家教育培训机构来宾参加了…     

新课标背景下中小学教师培训模式的反思与突围

本文认为在新课标背景下,应当正确认识和评价我国现行中小学教师培训模式,并积极加以改进,以提高中小学教师培训的实效性。     

基于PDCA视域下的中小学教师培训质量管理体系构建

“PDCA质量管理体系”是国际上普遍推广的一种质量管理模武,本文主要运用其理念和方法,探索对中小学教师培训进行过程管理,初步建构“以过程为基础的培训质量管理模式”,其意义在于使中小学教师培训管理更具科学化、规范化和制度化。     

自主研究：农村中小学教师专业发展的有效途径

发展农村教育的关键之一是大力加强农村教师队伍建设,提升农村中小学教师的素养,促进广大农村教师的专业发展。本文就农村中小学教师专业发展现有途径的问题作了分析,在此基础上提出了自主研究(实践反思、行动研究、合作交流)是农村中小学教师专业发展的有效途径。