大学非英语专业学生英语语言学习观念调查分析

为了了解大学非英语专业学生的普遍语言学习观念，采用刘润清、戴曼纯设计的语言学习观念调查问卷，对浙江海洋学院2006级457名大学非英语专业学生进行了关于英语语言学习观念的调查。调查结果显示：学生具有较强的自我管理观念，对语言学习策略观念普遍持积极态度，但非常不认可母语依赖观念，学生学习英语出于很强的工具型动机，而且存在着错误的语言性质观念。本调查对今后大学英语教师更好地进行英语教学有一定的启示作用。     

网络三维（web3D）技术在物理教学中的应用

基于文秋芳、刘润清和Horwitz等人对外语学习观念的研究,笔者设计了一份包括51个问题的调查问卷,对江苏教育学院三年级非英语专业的91位学生进行了有关语言学习观念的调查。目的是帮助外语教师系统了解非英语专业学生的学习观念,重视它们对外语学习产生的影响。     

非英语专业高分组学生与低分组学生在语言学习观念上的差异

本调查对江苏教育学院非英语专业的64名高分组和低分组学生进行了有关语言学习观念的定量和定性研究。目的是试图通过比较两者之间的差异,揭示语言学习观念对英语学习成功者的影响。     

非英语专业大学生“学习者自主”观念的调查分析

本调查对江苏教育学院非英语专业的112名大学生进行了有关"学习者自主"观念的研究。结果表明,非英语专业大学生对"学习者自主"这一概念仍然缺乏了解,学生的自主性学习能力普遍较低。笔者在分析原因的基础上提出了相应的建议,以鼓励和促进学习者自主学习能力的发展。     

非英语专业新生语言学习观念调查

文章基于元认知理论及自主学习理论,采用Horwitz的语言学习观念调查表,对合肥工业大学非英语专业106名新生进行了问卷调查,并对结果进行分析.旨在了解新生的语言学习观念,帮助其树立英语学习的正确观念,培养学生的自主学习能力.     

大学英语网络教学模式对学生英语学习观念的影响

为了了解基于计算机和网络的大学英语教学模式对学生英语学习的影响，我们对参加新模式学生的语言学习观念和没有参加新模式学生的观念进行了调查。结果显示二组学生在语言学习观念上并不存在显著性差异，也就是说，参加新模式学生的学习观念并没有因教学模式的改变而发生明显的变化。这一结果需引起大学英语教师的注意和思考，因为如果学生的学习观念和新模式的教学理念不一致，任何新的教学模式都不能顺利进行，最终也达不到预期的效果。     

日语专业学习者语言学习观念的特点与变化

本文以追踪调查的手法对基础阶段（大学一、二年级）日语专业学习者语言学习观念的特点及变化进行了调查和分析,并从教学的角度对语言学习观念的变化进行了讨论。调查结果显示,日语专业学习者语言学习观念的特点具有两面性。语言学习观念发生的变化提示我们要注意课堂会话活动的设计、注重培养学生的学习自主性、重视小组学习活动中的交流内容。     

试论英语语言理论课的实践性教学

英语语言理论课是英语专业的必修课。在教学实践中,教师应注重从教学活动的趣味性、语言理论的实用性和发挥学生的主观能动性方面入手,培养学生运用语言理论知识观察、分析语言现象、从而指导自身语言学习和使用的能力。     

理工科学生英语学习观念的调查与分析

采用Horwitz设计的<语言学习观念调查表>,以某理工科高校学生为调查对象,调查分析了理工科学生的英语学习观念.调查结果表明:1.部分学生的英语学习观念不利于其英语学习;2.认为英语学习具有一定的难度,尤其是在听说方面;3.多数调查对象意识到语言环境与目的语文化对外语学习的重要性;4.虽然认识到多练习的重要性,但行动不积极,缺乏交际策略的使用;5.学习动机更倾向于工具型.     

英语专业低年级学生语言环境构建的实证研究

笔者对重庆工学院英语专业人才培养进行了为期四年的实验,对英语专业低年级学生语言环境的构建进行了有建设意义的探索,其准导师制、外教工作站以及自主听力实践等研究项目的实施对工科院校英语专业学生语言能力的培养提供了值得学习和借鉴的有效尝试。     

高等学校非英语专业口语教学法的探索

语言学习的主要目的就是人际交流。大学英语教学的主要目的是提高非英语专业大学生的英语语言运用能力,特别是英语口语交际能力。作者从语言习得与英语语言学习的关系上,分析了目前影响非英语专业学生英语口语教学的主要因素,并提出了对非英语专业学生进行英语口语教学的有效途径和方法:一是建立良好的使用语言环境,鼓励学生大胆运用语言,二是了解学生学习英语的心理,因地制宜地采用各种课堂教学方案;三是利用现代教育技术,建立真实的语言环境。     

通过合作学习提高非英语专业研究生语言运用能力初探

非英语专业的研究生在外语学习中 ,较普遍地存在着语言产出能力和语言思维能力欠缺的问题 ,笔者尝试改革教学模式和内容 ,在英语课堂小组活动中用合作语言学习方式帮助学生克服消极情感 ,促进了课堂交流 ,提高了学生的语言运用水平     

综合英语课堂学生参与性与语言焦虑的相关性研究

旨在通过对英语专业大学生综合英语课堂参与性与语言焦虑之间相关性的调查,为了解英语专业大学生学习该课程的现状提供一个崭新的视角。同时,通过对综合英语课堂焦虑与语言焦虑之间相关性的研究,进一步拓宽语言焦虑与主体参与性理论研究的视野,丰富研究的内容。     

合作学习对缓解大学生英语课堂语言焦虑的实证研究

本研究运用定量研究方法,以本校非英语专业学生68人为实验对象,通过FLCAS问卷,运用合作学习教学模式和传统教学模式进行教学对比实验研究,旨在探讨合作学习教学形式与大学生英语课堂语言焦虑及其英语水平的关系。实验结果表明:合作学习能有效缓解大学生英语课堂语言焦虑,提高其英语语言水平。     

英语专业学生自主学习能力调查与分析

研究旨在调查地方本科院校英语专业学生的英语自主学习能力的现状,为英语专业教学改革提供依据。在回顾了自主学习概念和测量维度以及参考了国内外较成熟的自主学习能力测量表的基础上,制定了调查问卷,并在盐城工学院英语专业学生中展开调查。数据结果显示:学生的自主学习意识强,具有一定程度的自主学习能力,但学生整体无详细的学习计划安排,不能调整学习策略,在评估学习过程和结果时,更愿意依赖教师而不是自己。     

第二语言学习策略信念的调查与分析

最近几年,语言学习策略成为外语教学研究的焦点。根据文秋芳,程晓堂,郑敏和O x ford等人对学习策略的研究设计,对西部边远地区一组英语专业大学生进行了问卷调查,同时,也调查了老师对学生使用学习策略情况的了解,对调查结果也进行了分析。结果表明,老师和学生对语言学习策略的观念有很大的差别。观念的不同会造成教学效果的降低。文章分析了造成的原因并建议教育应以人为本,加强学生和老师之间的沟通以便使老师了解学生的需求。     

大学新生语言学习观念实证研究

我们以274名大学新生为调查对象,采用问卷和半结构访谈的方法,探究了大学新生语言学习观念的总体倾向,比较了男女大学新生在语言学习观念上的差异。结果表明:(1)大多数语言学习者持有对英语学习有利的语言学习观念;(2)男、女学习者只在有关学习动机的语言学习观念上存在显著性差异。针对研究结果通过分析相关原因,我们思考并提出了几条教学建议,希望对英语教学有所突破。     

课堂语言输入量对英语专业学生语言焦虑的影响

利用外语课堂学习焦虑感量表对山西农业大学英语专业082班的学生进行了4个学期的调查比较,来研究课堂语言输入量对英语学习中语言焦虑的影响.实验结果表明,增加课堂语言输入量可以有效地降低学生的语言焦虑,但要想使语言焦虑显著下降,课堂语言输入量必须达到或超过某个值.研究数据也表明,增加课堂语言输入量仅能部分解释语言焦虑降低的现象.     

语言焦虑与外语学习

衡量语言学习者的外语学习是否获得成功,主要取决于智力、记忆及分析和评估能力,这些被称为认知因素; 但是态度、感情、动机、个性等也同样影响其学习效度和结果,这些被称为情感因素,而语言焦虑是语言习得者在语 言学习中所特有的一种复杂心理现象。语言焦虑对学习语言,特别是对外语学习会产生负面影响,这一点已经得 到了一致的公认和充分的研究。笔者就非英语专业学生在英语学习过程中因焦虑情绪产生的负面影响及这种现 象的研究对大学英语教学的启示进行了探讨。     

培养非英语专业学生的英语交际能力的实践探讨

针对目前中国高校非英语专业学生的英语交际能力普遍差的现状,教师在日常教学中可以通过调动各种心理因素,激发学生的学习兴趣;加强听力训练,增加语言输入与储备;培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练;采用分级教学;以及充实高校非英语专业学生的英语社会文化知识等举措,来提高非英语专业学生的英语交际能力。