克拉申二语习得理论与大学英语分级教学

从克拉申第二语言习得理论出发,探讨了该理论中输入假设和情感过滤假设与大学英语分级教学的关系,并指出该理论对大学英语分级教学的指导和启发作用,旨在发掘大学英语分级教学的巨大潜力,把大学英语教学水平推向一个新台阶。     

克拉申理论在英语教学中的应用

阐述克拉申＂情感过滤假设和输入假设＂理论对大学英语教学的影响。针对学生在英语学习中存在的一些情感问题,建议教师在教学过程中重视学生的情感因素,进而提高英语教学效益。     

输入理论和情感过滤理论与大学英语分级教学

由于学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等差异,按自然班组织的大学英语教学与因材施教的教学原则相悖,造成了大学英语教学费时低效.分级教学是改变这一现状的有效途径.本文将克拉申的输入假设和情感过建假设与大学英语分级教学结合加以研究,论证了实施大学英语分级教学的理论依据,在此基础上提出了输入假设和情感过滤假设理论对大学英语教学的启示.     

克拉申二语习得理论对大学英语翻译选修课程构建的启示探究

从克拉申第二语言习得理论出发,重点探究了该理论的输入假设和情感过滤假设与大学英语翻译选修课程构建的关联性。大学英语教学课程设置应针对非英语专业学生的特点,开设翻译选修课,注重教学对象、教材内容、教学进度的设定,改进教学方法和评价体系,完善大学生的英语知识体系,培养学生的英语综合应用能力,把大学英语教学推上一个新的台阶。     

“语言输入”与听说能力培养

克拉申(Krashen)的语言输入理论对我国英语教学产生了很大影响。但是由于现实条件限制,大学英语教学始终是以精细输入为主,导致学生的外语水平仍然停留在聋哑英语的阶段。如何能在语言输入的相关理论指导下,提高学生的听说能力,这将是探讨的重点。     

克拉申的输入假设对外语教学的影响

语言学习包括输入、吸收和输出三个环节。输入是基础，也是语言教学的关键。本文通过分析克拉申输入假说的特点和核心要素，提出将这一假说融入到英语教学中去，结合实际情况，以学生为中心，以提高英语教学效率和学生语言运用的能力。     

“输入假说”理论对大学英语听力教学的启示

从现阶段大学英语听力教学中所存在的问题出发,分析克拉申输入假说的特点:强调输入必须是可理解的、有趣的、不以语法为大纲的、必须是大量的。并从中得到启示,提出结合实际情况将这一理论融入到大学英语听力教学中去,以提高语言输入的质量及学生的听力理解能力。     

克拉申语言输入说对课堂教学的启示

本文首先阐述了克拉申有关语言输入的理论及运用现代技术进行教学的特点和存在的误区,并根据克拉申语言输入假说探讨了在教学过程中避免这些问题的可行方法.     

克拉申监察模式及其对外语教学的启示

本文首先介绍了在语言学界尤其在第二语言习得领域引起广泛讨论并对于语言教学与习得产生重大影响的克拉申提出的语言学习模式 :监察模式。然后结合我国大学英语教学现状 ,着重探讨了该模式中的输入假说和情感过滤假说对外语教学的启示     

对外语教学中综合运用输入性和输出性教学方法的理论辨析

本文以克拉申的输入假说为理论依据,对我国当前英语教学中广为流行的过度使用输出性教学方法的现象提出了质疑,并运用认知交互理论分析了该模式存在的缺陷,指出在英语作为外语教学的国情下,不断优化输入仍是英语教学的根本所在,在此基础上,合理适度地使用输出性教学方法才能事半功倍。     

克拉申的输入假设对外语教学的启示

以克拉申的输入假设为理论基础,对比第一、第二语言习得的共同特点,阐述有效语言输入必须满足的三个条件,并结合目前的教学现状,揭示出语言输入假设在教学实践中的重要作用。     

英语专业泛读教学中输入假设、输出假设的应用

本文简单介绍了克拉申的输入假设理论和斯万的输出假设理论。阐述了这两种理论对英语专业泛读教学的启示,强调教学活动中可理解性输入与有效输出的互动关系,总结了输入假设和输出假设在教学实践中的具体应用策略。     

外语习得中语言输入和输出的平衡

克拉申的“语言输入假设”强调了语言输入对外语习得的重要性。然而有效的语言习得是语言输入在理想的语言环境中和输出相结合的过程。克拉申理论也有一定的局限性 ,我们要掌握语言输入和输出的内涵及辩证关系 ,把握语言输入和输出的平衡     

第二语言习得理论与外语视听说教学

了解分析克拉申第二语言习得的相关理论,探讨该理论对视听说教学的实践和方法的指导和启示,为视听说教学提供最佳的语言输入,创造良好的课堂教学环境,更好地培养学生语言运用能力。     

运用网络技术促进自主学习--构建大学英语新型教学模式

现代网络技术被应用于教育领域使提高英语教学质量成为可能.本文作者以促进大学生英语学习自主性为主要目标,以人本主义理论、建构主义理论和克拉申语言输入假说为主要依据,结合外语教学的特点,探索英语课堂教学与网络信息技术的契合点,尝试构建以自主学习为特征的大学英语新型教学模式--超课堂教学模式.     

"输入假设"对民族高校外语教学的启示

克拉申提出的输入假设理论主张语言习得的一个主要条件是习得者借助于语境和语言信息理解略为超出其语言水平的理想的语言输入。在外语教学过程中 ,借助于输入假设理论来指导民族院校外语教学 ,对提高民族院校外语教学质量具有重要意义。本文试图通过对美国语言学家克拉申的输入假设理论的阐述和分析 ,对当前民族院校外语教学实践作些简要讨论     

论输入假设理论在非分级大学英语教学中的应用

克拉申的输入假设理论对第二语言习得与外语教学具有非常重要的指导意义。输入假设理论要求输入具有可理解性；输入应是有趣或相关的；输入可不按照语法顺序进行；输入必须有足够的量。教师在非分级公共英语教学中要正确理解并灵活应用输入假设理论，用理论指导实践，以取得更好的教学效果。     

克拉申的“输入假说”对中学英语教学的启示

克拉申所提出的著名的“二语习得”理论包含了5个假说，即习得一学得假说、自然顺序假说、监控假说、情感过滤假说、输入假说。其中，输入假说是其理论的核心成分。在分别介绍5个假说理论的基础上，阐述了理想语言学习的特点，并结合目前中学英语教学所存在的问题进行分析，就克拉申的输入假说理论所带来的启示进行探讨。     

论大学英语课堂中的教师语言

从分析教师语言与外语腔(外国式或非地道语言)、保姆式语言以及课堂用语之异同入手。阐明教师语言的特点,并借助克拉申的输入假说理论,论及大学英语课堂中语言教师自觉使用系统、变化、有目的的教师语言的重要性。     

克拉申二语习得理论与大学双语教学

探索更为有效的双语教学方法,是大学双语教学适应社会发展需要的必然趋势。克拉申的二语习得理论中的输入假设和情感过滤假设对大学双语教学富有启示,它可以提供大学双语教学内容的可理解性输入。语言输入必须有足够的量,同时要营造双语教学环境,其教学过程应是生动有趣的。