幼儿园师幼互动现状与对策分析

运用事件取样观察法,对幼儿园自然情境下的师幼互动现状进行多角度的观察.通过定量描述和定性分析,揭示了师幼互动具有不平衡性、非对称性等特征,并据此提出了构建高质量师幼互动的策略与建议.     

理想师幼互动的特征及启示

理想的师幼互动应体现平等性,渗透情感性,拥有同理心,尊重差异性。由此,启发教师要平视幼儿,建立民主、平等的师幼关系;要关注、感受幼儿的情感、需要和兴趣,营造民主、开放、和谐的互动氛围;要增进对幼儿及幼儿行为的理解,提高教师与幼儿互动的技能;要从每个幼儿的实际出发,为幼儿的发展提供相应支架,充分挖掘他们的潜能。     

幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略

教师与幼儿之间的互动与交流是幼儿园教育主要的教育手段和实现方式。研究通过观察法记录石河子S园的4个中班角色游戏中发生的师幼互动事件,了解互动的主体、内容、性质和结果。发现角色游戏中的互动发起不对称;游戏中情感活动较少;教师的消极情绪较多;教师的指导时机和方式不当。由此提出相应的改进策略：教师需保证幼儿游戏的自主权;多关注幼儿在游戏中的情绪表现与心理需要;为师幼互动营造良好的氛围;选择合适的时机与方法进行指导。     

基于幼儿园健康教学活动视频的师幼互动分析

师幼互动作为影响学前教育质量的过程性因素之一,受到越来越多研究者的关注。本文通过对幼儿园大班健康教学活动视频案例分析,采用视频案例分析法和访谈法,立足教学情境和幼儿的学习事实,从知识建构、话语结构、具身教学等方面,研讨当前师幼互动的教学现状,发现幼儿园健康教学活动中存在教师忽视幼儿经验和认知冲突的现象,预设的问题引发的思考不多,教学活动看似是以儿童为中心,实质上仍是以教师为中心,并且教师对幼儿的身心感受关注也不多。根据这些情况,对幼儿园健康教育活动改进提出教育建议,力图为提升健康教育教学活动中的互动质量提供参照和思考。     

幼儿园科学教育活动师幼互动研究——基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析

幼儿科学教育实施的成效直接影响到科学素养的养成,科学教育活动中的师幼互动质量是幼儿科学教育成功与否的关键。本文以CLASS课堂互动评估系统为研究工具,对18个幼儿科学教育活动视频样本进行观察评分,用SPSS19.0进行数据分析,描述幼儿园科学教育活动中师幼互动的现状,重点探讨幼儿园科学教育活动师幼互动中情感领域、活动组织、教育支持三方面及其下属维度,并基于CLASS课堂互动评估系统的视角提出改善幼儿园科学教育活动中师幼互动的可行性建议。     

农村幼儿园师幼互动质量观念调查及提升策略 ——以浙江省杭州市农村幼儿园为例

师幼互动质量是幼儿园教育质量的核心组成部分,也是影响幼儿发展的重要内容。农村幼儿园师幼互动质量观念直接决定着农村幼儿教育的质量。本研究以提高农村幼儿园师幼互动质量为目标,采用简单随机抽样抽取浙江省杭州市十所农村幼儿园的450名幼儿教师,运用问卷调查法进行农村幼儿园师幼互动质量观念的调查,并提出提高农村幼儿教师师幼互动质量观念的具体对策。     

普惠性民办幼儿园师幼互动质量:基于课堂评估评分系统的研究

通过使用课堂评估评分系统对河南省9所普惠性民办幼儿园半日活动情境下师幼互动质量进行调查分析,运用SPSS24.0,采用描述性分析、独立样本T检验、单因素方差分析进行数据处理。研究发现,普惠性民办幼儿园师幼互动质量整体处于中等水平,其中,情感支持领域得分最高,班级管理次之,教育支持最低。师幼互动质量情感支持与教育支持领域相关显著。不同教学组织形式下普惠性民办幼儿园师幼互动质量在三大领域、十个维度的部分指标方面具有显著差异。研究进一步提出了相应的建议:关注情感支持,建立良好的师幼关系;强化班级管理,优化教育行为;提升教育支持水平,促进幼儿发展。     

师幼互动过程中的教育机会公平问题浅析

教育公平是教育民主化的重要内容,也是中国构建社会主义和谐社会的基石。从我国目前的现状来看,教育公平问题不仅表现在宏观层面的入学机会上,还表现在教育活动内部的微观层面如师幼互动的教育机会公平上。     

师幼交流方法略论

师幼互动中,幼儿教师必须确立平等交流理念;注意言语和非言语交流的方法,具备与幼儿言语沟通的技能、技巧和倾听的耐心,不轻易打断孩子的话,允许孩子申辩,多运用点头、微笑、抚摸、搂抱等方式;蹲下身子与孩子平视着说话,才能增进师幼交流的效果。     

幼儿园活动课程建构的若干问题

一、幼儿园活动课程的本质和地位 幼儿园活动课程是指指导幼儿获得直接经验和及时信息,促进幼儿身心全面和谐发展而设计的一系列以教育性交往为中介的幼儿自主性活动项目和方式.根据幼儿园的特点和活动课程的内涵,笔者认为幼儿园活动课程的本质特征是:     

幼儿园小班语言课师幼言语互动的现状分析及改进措施

本研究采用观察法对北京市某幼儿园小班语言课师幼言语互动进行观察,通过弗兰德斯互动分析法进行量化分析。结果表明：幼儿主动性讲话少,教师主要以提问、指导的方式与幼儿互动;教师对幼儿语言发展认识不够、忽视幼儿的主体性、不恰当提问等因素影响着师幼言语互动质量。据此,提出了提高小班语言活动课质量的建议。     

论师生互动的发展价值和教育价值

作为学生的人际互动的一种主要形式 ,师生互动对学生发展和教育具有非常重要的意义。国外有许多研究都已表明师生互动的质量是影响学校教育质量的重要因素。师生互动的质量直接影响儿童各方面的发展。师生互动不仅具有重大的发展价值 ,而且具有很大的教育价值。     

建立师生互动博客：思想政治教育进网络的有效途径

在一个“上网”成为青少年生活方式的时代里,利用博客作为一种能够较好地实现社会主义核心价值观教学目标的辅助教学平台,将思想政治教学延伸到课外,实现师生互动,观点交锋,不仅能开阔学生视野,拓展学生眼界,增加学生知识,而且能提高学生认识、分析、判断问题的能力,从而对提高思想政治教育的实效性及提升学生思想政治觉悟起到事半功倍的效用。     

幼儿教师心理弹性与离职倾向的关系：工作倦怠的中介作用

目的：探讨幼儿教师心理弹性与离职倾向之间的关系,并考察工作倦怠在其中所起的中介作用,从而为幼儿教师离职倾 向的干预提供理论依据。方法：采用心理弹性量表、离职倾向量表、工作倦怠量表对四川省292名幼儿教师进行问卷调查。结 果：（1）幼儿教师心理弹性与离职倾向之间呈显著负相关（r=-0.235,p＜0.01）,心理弹性与工作倦怠之间呈显著负相关（r=- 0.355,p＜0.01）,工作倦怠与离职倾向之间呈显著正相关（r=0.872,p＜0.01）;（2）工作倦怠在心理弹性与离职倾向之间起部分 中介作用,中介效应占比为82.1%（p＜0.05）。结论：提高幼儿教师的心理弹性水平,有助于缓解她们的工作倦怠感,从而降低 她们的离职倾向。     

幼儿园保教关系新论

保教工作是幼儿园教育的核心,保教关系的状态是保教质量的重要表现。梳理历史可知,保教关系经历了从“倾斜式”、“并列式”的界限分明到模糊界限的“融合式”,再进一步渗透深化的历程。但不管是“倾斜式”、“并列式”亦或是“融合式”的保教关系均存在一定的局限和现实问题。笔者认为结合了“完整儿童”的特点,追求保与教平等且相融状态的“一体式”保教关系是幼儿园保教发展的必然趋势,也是较之“倾斜式”和“融合式”而言更为科学的关系表述。     

幼儿活动中教师领导力提升初探

幼儿教育活动中,幼儿教师就像一个领导者,带领、引导幼儿进行各种各样的活动,实现教育目标。因此,幼儿教师必须提升自身素质、掌握幼儿活动方法、做好师幼沟通,才能在幼儿活动中,更好地获得幼儿的追随,实现活动目标。     

幼儿园教师与园长沟通障碍认知的质性研究

幼儿园教师与园长的良好沟通对教师专业成长及建立双方和谐关系具有积极影响。采用质性研究方法,运用Nvivo12质性分析软件对36位幼儿园教师访谈资料进行编码,探讨影响幼儿园教师与园长沟通障碍认知的因素。研究发现：幼儿园教师与园长沟通障碍认知主要受组织结构因素、心理因素、人际因素和传递过程因素影响。为促进幼儿园教师与园长的有效沟通,需减少沟通的组织层级,重视上行沟通价值;调整内部管理方式,提升管理者沟通技能;增加双方互动频率,营造良好交往氛围;健全组织沟通渠道,改进组织沟通环境。     

大学英语合作学习中师生角色定位初探

合作学习作为当前大学英语教学活动中重要的课堂组织形式和教学策略,对提高学生学习积极性和提高教学质量具有重要意义。就大学英语合作学习实施过程中师生角色定位对合作学习有效开展的影响,以及大学英语合作学习模式实施过程各阶段师生角色的定位和教师应遵循的原则进行了分析,给出了师生进行准确的角色定位的可行性建议。     

农村幼儿园—社区互动的价值、挑战及其突破路径

农村幼儿园-社区互动是推动农村学前教育质量提升的重要环节。当前农村幼儿园-社区互动面临政策保障缺失、资源基础薄弱、思想观念落后、互动能力不高等难题。为化解挑战,应完善相关政策,建立外部监督与评价机制;整合优势资源,促进互动全方位、多层次开展;树立科学协同观念,推动双方互动能力提升;借鉴优秀经验,推进园社互动有效开展。     

融合幼儿园普特幼儿间交往意愿与同伴接纳调查研究

为了解融合幼儿园中普特幼儿间交往意愿与同伴接纳现状,采用普特幼儿间交往意愿问卷、融合幼儿园幼儿同伴接纳问卷,整群抽样选取一所融合幼儿园5个班的99名幼儿进行调查研究。结果表明：融合幼儿园中幼儿的交往意愿和同伴接纳均处于中等偏上水平;特殊幼儿对普通幼儿的同伴接纳总均分和各因子得分均显著高于普通幼儿对特殊幼儿的同伴接纳;中班普特幼儿间的接纳程度显著低于小班;高、中、低交往意愿组的普特幼儿间同伴接纳在接纳程度因子均分及总均分上均存在显著差异,低交往意愿组在同伴接纳程度均分及同伴接纳总均分上均低于中交往意愿组;幼儿类型与交往意愿、同伴接纳呈显著正相关,幼儿班级与同伴接纳呈显著负相关;幼儿类型和班级对普特幼儿间的同伴接纳具有显著预测作用。建议：幼儿教师应组织以合作为主的教学活动,在活动中引导普通幼儿接纳特殊幼儿,为普特幼儿提供交往机会;创设和谐度高、包容性强的园内融合氛围,创建有利于特殊幼儿被接纳的心理环境;家长配合教师采取多种措施减少特殊幼儿的情绪、行为问题,增加其亲社会行为。