创造力成分理论及其应用研究

在组织情境中,创造力被定义为产生新颖而有用想法的能力(Amabile,1983), 组织创造力理论模型,目前较为主流的分别是Amabile(1986)的成份成分模型,、Woodman(1993)的组织创造力理论,以及Ford(1996)的个体创新行为理论.其中,Woodman的组织创造力理论强调影响创造力的各种思维方式;而Ford的个体创新行为理论重点在于分析"意义建构"(sense--making),即认为创新表现是创新思维和常规思维在思维中争斗的产物)过程.     

员工情绪状态对创造力的影响

创造力(creativity)指的是个体产生新而有用的观点的过程(Arrlabile,1996;Zhoou & Shalley,2003).所谓新颖性,即一个想法和其他可获得的想法相比更为独特.而有用性则指一个想法有直接或者间接的价值.     

大学生创造力现状及对策分析

创造力是指：根据一定的目的和任务，以创造性思维为核心，提供某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创造力是人的生命力和人类本质的最高表现，符合个体全面完善发展的需要，它是人性和谐发展的必不可少的组成部分。21世纪是知识经济时代，知识经济时代的到来大大推动了生产力和生产方式的战略性变革，当代大学生，是否具备创新能力则成为推动知识经济的发展和决定民族命运的关键之所在。     

人性化管理：针对管理者的文艺复兴

职业经理人是企业的战略决策中心和执行中心,他们的想法与行为,在很大程度上决定着企业的命运。媒体侧重于谈论他们的能力、风格、面临的挑战。传统的商学院教育注重的也是培养管理者的分析能力、领导能力、规划能力、执行能力等等。但是,有多少人会想到,作为企业的管理者,经理人也有着无奈、悲伤、恐惧、绝望、无助、遗憾和愤怒,以及无法摆脱的空虚感和罪恶感。很少有课程安排培训他们管理自己生活的能力,世界好像忽视了管理者作为人     

浅谈技工院校的人力资源管理

人力资源是指存在于人体内的,可以作为生产要素投入到社会经济活动中创造物质财富和精神财富或为社会提供劳务和服务的人的脑力和体力,是某一人口总体所拥有的劳动能力的总和.对学校来说,学校人力资源是指进入学校管理活动领域并与学校管理者发生功能联系、产生互助作用的具有智力劳动和体力劳动能力的个体人的总和.它作为一种特殊资源,拥有其他资源所不具有的生物性、社会性、能力性、时效性、累积性、可再生性、特殊的资本性、高增值性、可控制和不可控制等特征.笔者作为技校的人力资源管理人员,就如何加强技校人力资源管理进行了一些探索.     

试论社会智力

智力概念的飞跃——社会智力 智力一向受到人们的珍视,但把它列为重要的战略资源还是近来的事。如果在智力前面冠以社会二字——社会智力,则可以概括一种与个体智力密切相关,而又从内容到形式都远远超出个体智力的社会现象——社会或社会群体创造知识、运用知识创造性地从事生产和社会生活的能力。按照黑格尔的思想,概念自身是会运动的。概念的运动有着内在的规律和     

浅析青少年良好个性心理品质在创造力开发中的作用

面临新技术革命的挑战,人们纷纷关心起青少年的创造性能力。创造力作为人的一种能力,它包括生理、心理、认识、道德等因素,就其中的心理因素来说,有智力与非智力因素之分。它们是相辅相成、缺一不可的。人们在培养青少年的创造力时,对智力因素引起了足够的重视。的确,智力与创造力间有着十分紧密的联系,具有创造性能力的人必须要有中等以上水平的智力。然而对非智力因素也不能忽视,作为非智力因素的良好个性心理品质,在培养青少年的创造力过程中也起着十分重要的作用,本文想就此作一粗浅的探讨。     

浅谈多元智能理论与职中音乐课堂教学实践

加德纳在1983年出版的<智力的结构>一书中,提出了多元智力理论.他认为,智力的基本性质是多元的,不是一种能力,而是一组能力.智力之间的不同组合,表现出个体间的智力差异.每个人或多或少拥有不同的九种智力,这九种智力代表了每个人不同的潜能,这些潜能只有在适当的情境中,才能充分地发展出来.这一全新的智力理论对于学校尤其是职业学校的教育教学具有重要意义.     

音乐游戏培养幼儿音乐感受力的体会

在当代社会中,人们对于幼儿的关注度越来越高,俗话说,孩子是祖国的花朵,是我们未来的弘扬者和传播者.那么,对于幼儿的培养就成为现在幼儿园各种教育中的重中之重,而音乐感受力的培养又占有重要的地位.音乐教育对于幼儿的性情情操的陶冶、智力的开发、音乐才能的发掘等各个方面的培养具有重要的作用与意义.培养幼儿对于音乐能力的感受力就要通过不同的形式与方法,从而让幼儿更变于接受音乐教育,这是幼儿音乐教育不可或缺的一种能力与智力的培养.因此,要通过音乐游戏.采用不同乐器伴奏,动作,形态,表情等,让幼儿在悦耳,优美的音乐中体会这些简单易懂,符合幼儿心理的音乐游戏,从而使幼儿更加的接受理解音乐,增加对于音乐的感受力.幼儿只有主动积极的去认真感受倾听,才能对音乐的内容有情绪上的波动与反应,使幼儿在游戏中加深对感受能力的培养,激发幼儿的创造力与个性,促进幼儿全面健康的发展.     

谈语文教学创造性思维的培养

所谓创造性思维,是指带有创见的思维。通过这一思维,不仅能揭露客观事物的本质、内在联系,而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说。是指学生在学习过程中,善于独立思索和分析,不因循守旧,能主动探索、积极创新的思维因素。创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征,思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。它具有以下几个特征:独创性、求异性、联想性、灵活性、综合性。     

引导学生淡化同伴压力

同伴压力是存在于人际交往中的普遍现象,在同伴学习交往的过程中,个体因受到同伴或群体的影响而改变自身原有的想法,遵从同伴意志的情绪体验和个人行为。个体之所以会受影响主要是因为想得到同伴的认可和接受,本文结合实例探究教育学生如何淡化同伴压力。     

激发幼儿在美术区域活动中的自主性

幼儿时期是培养创造力的最佳时期。创造性思维是一种与传统思维方式不同的思维活动,它的目标是在解决问题的过程中运用一些新颖的思想和方法,进而提升解决不同问题的能力。美术区域活动在提升孩子的创新能力方面具有非常明显的效果,幼儿可以通过美术活动中不同的材料来大胆的发挥自己的想象能力,使幼儿的创造力得到有效的锻炼。     

英语教学中学生创新能力的培养

创新能力是指人在一定的目的和条件下运用一切已知信息,生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的精神或物质产品的能力.     

如何上好职中的计算机理论课

中等职业学校的教育目标是培养合格的高技能人才。这要求职校生除具备较强的动手能力之外,还要具备相应的理论水平。但是笔者在《计算机操作》的教学过程中发现,学生往往侧重于技能的学习,而对理论知识     

多元智能理论应用于探究式学习的探讨

美国哈佛大学著名心理学家霍华德&#183;加德纳博士在多年对人类潜能的大量研究基础上综合了生物学、遗传学、心理学、神经学和人类学的研究方法和成果，于1983年出版了《智力的结构：多元智力理论》一书。多元智能理论对传统的一元智能理论提出了严峻的挑战，也是当今社会最具影响力的智能理论。加德纳的多元智能理论认为：①每个人都同时拥有相对独立的九种智能，而这九种智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。②智能应该强调两个方面的能力，一方面是解决实际问题的能力，另一方面是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。③个体智能的发展要受环境和教育条件的极大影响和制约，其发展方向和程度因环境和教育条件差异而不同。     

个性培养:开发中小学生科技创造力的重要阶梯

创造力是学生应该具备的一种能力,培养和发展学生的创造力是学校教育的一项重要任务。在科学技术活动中表现出来的创造力称为科技创造力,它和国家的富强,人类文明的进步都有密切的关系,因此特别受到人们的重视。为了全面深入地了解中小学生科技创造力的发展特点和影响科技创造力的各种因素,我们对中小学生科技创造力进行了一次调查和测试。调查测试的对象是上海市某区重点和非重点中学的初中预备班(即小学六年级)、初二和高二各一个班的学生共276名,其中男生176名,女生100名,我们测试了他们的科技创造力发展水平,智力水平和个性特性,并对他…     

漫谈创造活动中的非智力因素——社会责任感、进取性、胆魄

创造性思维的研究往往被当作是创造禀赋的研究,不少文章比较多地探讨人的智慧方面的能力。虽然,人的智力的高低对创造力有影响,但我认为,研究创造性思维的真正价值在于:它对不同智力的人都将产生作用。创造性思维不是一个自然的和自发的过程,而是一个开发和培养的过程。处于不同智力水平的人,一旦具备了产生创造性思维和进行创造性活动的现实生活中,不仅两个智力大致相等的人创造力可能不等,甚至智力平平的人比智力较高的人更有创造性也大有人在。这就提示我们:促使或妨碍创造性思维发展的非智力因素是什么?这里,仅以三位敢于创新的青年的实践,论证一下“社会责任感”、“进取性”、“胆魄”在创造性活动中的作用。     

社区服务的性质功能和目标之我见

一、关于社区服务本质的争论社区服务的功能需联系社区服务的概念来界定,而社区服务的概念目前理论界认识是不统一的.有的侧重于实证分析,有的侧重于规范分析,侧重于实证分析的人认为,社区服务是在社区内动员社区资源为社区居民提供的福利服务和便民利民服务,它包含福利性服务和商业化服务两部分(刘伟能,1997年);侧重于规范分析的人认为,社区服务只应该是在政府支持下,通过调动社区内外的各种资源而进行的福利性服务.不包含商业化服务(关信平,1997).     

中职学生自我效能感提高的路径及价值探究

自我效能是指一个人在特定情景中进行某种行为并取得预期结果的能力,它在很大程度上指个体对自我有关能力的感觉.自我效能也指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念,简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念,即"我能行".该名词由美国斯坦福大学的心理学家阿尔伯特?班杜拉于20世纪70年代首次提出,并在20世纪末成为教育界的一个关键概念,被广泛应用于医疗保健、管理、运动以及诸如发展中国家的艾滋病等看起来极为棘手的社会问题等领域.中职学生存在的各种问题,如课堂问题行为、厌学,以及就业后无法适应企业管理等,往往与其自我效能低下有关.而中职学生自我效能感的获得与其过去的经历、自我归因的方法、现时的情绪体验等密切相关.因此,中职学校的教师可以借用班杜拉的自我效能理论帮助中职生提高自我效能感,具体路径与方法如下.     

职业院校开展国际焊工教学与培训初探

国际焊工是指按国际统一标准制定、颁布的焊工教育、培训规程完成培训后,按该规程的规定通过考试的焊工.国际焊工按照国际焊接学会(IIW)规定的培训程序及标准,由专门的培训机构培训,培训机构多侧重于资格证的取得,往往弱化对人员职业能力的培养.