倡导个性化的阅读教学

在传统的阅读教学中,教师的教学过程就是一步一步地实施教案的过程,而学生的任务就是配合老师顺利地实施教案,思考老师提出的问题,回答老师所预定的标准答案,完成老师所布置的作业……这样的教学,学生的思维基本局限在教师设计的框架和步骤中,这样的阅读教学只会泯灭学生的个性,扼杀学生的创造天赋.     

浅谈教师与文本对话

语文课标出指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"从此可以看出阅读教学的实质就是一种对话,它不仅强调对话是学生、教师、文本三者之间的多边互动过程,而且强调这多方的关系是平等的,在对话的过程中文本则是重要的凭借。反思我们的教学,有的教师认为文本就是课本和教参,不感越雷池半步;有的教师认为什么都是文本,引入大量课外资料的充斥课堂;有的教师认为对话就是让学生说,对学生放任自流,学生想怎么说就怎么说……使得语文课堂"教学目标虚化,教学内容泛化,教师作用弱化,教学活动非语文化,泛语文、非语文倾向比较严重,语文课改进入‘高原期’。"常常感叹名师们在课堂中以情体会情、以心感受心,引导学生与文本真情对话,在课堂中收放自入、游刃有余,他们教学的视角巧妙而别致,独具匠心。这一切都源于教师对文本     

中学语文课堂阅读教学之个性化阅读

我国传统的语文阅读教学,往往是要求教师讲,要求教师不断的研究文本,吃透文本,再把老师的理解、看法转授给学生.可这样的一个过程,学生最后只知其然,而不知其所以然.     

语文阅读对话教学中应注意哪些问题

新课标在关于阅读中提出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读对话教学即为在阅读教学中,教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的一种民主、平等的双向对话交流。那么阅读对话教学中应注意哪些问题呢?     

浅谈教师与文本对话

语文课标出指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."从此可以看出阅读教学的实质就是一种对话,它不仅强调对话是学生、教师、文本三者之间的多边互动过程,而且强调这多方的关系是平等的,在对话的过程中文本则是重要的凭借.     

情感审美是语文阅读教学的根本——关于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的思考

教师对话文本的核心要务就是梳理出文本的情感脉络。贯穿文本的情感就是文本的"根",文本的"魂"。有了它,文本就有了生气和灵气。教师对话文本,走进的是"心",走出的是"情"。情感审美,既是语文教师的基本功,也是语文教学预设的前提,更是语文阅读教学的根本。教师对话文本,务必要找到共振人物情感的着力点和凭借。这是教师教学预设在教学实践中获得成功的关键和保证。教学中,引领学生对话文本,定要贴紧作者的心,共鸣作者的情,提高学生的审美情趣。     

教学对话中应注重生生对话的引导

语文课程标准指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。"对话、对话教学成了语文老师较为关注     

新课改理念下阅读教学中的备课之我见

传统的备课是写教案,写教案本无可厚非,但写教案不能过分追求形式化.新课改理念下呼唤阅读教学中的备课回归正轨,使教师更多从语文自身的性质出发诠释文本.本文试图从阅读备课中的解读教材、激发情感、关注学生略谈管见.     

浅谈初中语文的阅读教学

初中语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,这是毋庸置疑的,但是如何才能真正有效地展开对话。笔者在教学实践中,做了以下探索。一、指导学生个性化阅读     

新课标下对话阅读教学的探索和实践

阅读教学是学生、教师、丈本之间对话的过程。我们已经走向“对话式”阅读教学。阅读教学对话中，主线是学生与文本的对话，围绕主线的则是教师与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话。这种多重对话关系瑚和谐生成通过教师这个媒介去实现，因此，对话阅读教学实际上明确了对教师的要求，明确了教师在多重对话关系中的地位和作用。     

在阅读教学中培养学生的探究性学习

"语文新课标"指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应珍视学生独特的感受、体验和理解.作为新课程改革下的语文教师,在教学中,应逐步培养学生探究性阅读的能力,提高学生的阅读质量和语文素养.如何在阅读教学中培养探究性学习呢?以下是笔者在教学中的点滴体会.     

阅读教学需要对话

<全日制义务教育语文课程标准>(实验稿)在阅读的教学建议中提出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程".对话,体现了阅读的目的和本质.对话质量,决定了阅读教学的效率高低.     

刍议提高学生语文阅读能力的培养策略

小学语文阅读教学是学生、教师与文本三者之间平等对话、相互沟通的过程。如何在小学语文阅读教学中提升学生的阅读能力呢？本文就是本人结合自身十多年的教学实践，提出了创设情境、朗读指导、有效提问、科学评价及读写结合等措施。     

对话——阅读教学的新视角

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说,对话教学是学生、教师、文本三者基于平等的立场,通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流,共同学习的教学方式,让学生实践语言、激活思维、丰富知识、陶冶情操,实现真正互动的交往活动。一、文本对话质疑,激活兴趣《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师激发学生阅读文本的兴趣,要充分让学生独立深入地与文本对话,搜集处理信息,建构意义,适时指导:①学生读通读熟课文;②记录与文本对话获     

发挥学生主体提高阅读教学效率

语文教学的关键在课堂,阅读教学尤其如此。如何构建高效的阅读教学课堂?教师在思考怎样精心备课、怎样提高课堂教学艺术的同时,还应思考怎样让学生真正地参与到阅读教学过程中去。教学过程,实际上是促进学生“自我发展”“自我完善”的学习过程。只有充分调动学生的主动性,让学生全身心地参与到阅读过程中,才能让教学达到高效。     

新课标下小学语文阅读教学思考

《语文新课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”如何在新课标下实施个性化阅读教学呢？     

浅议语文阅读教学

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容；精读课文，学习重点句、段；品读课文，走出文本，扩展视野。 一、阅读教学，“读”为本 “读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。     

天光云影共徘徊——谈谈新课改下的师生关系

过去,老师在学生心中的地位是崇高的,老师是知识的载体,老师就是知识,知识就是老师,老师的权威性是神圣不可侵犯的,特别是小学、初中老师说的话,绝对的金科玉律.传统的观念使我们形成了这样一种认识,教师一定比学生聪明,一定比学生懂得多,从而使教师具有一种先天的优越感,教师控制着所有的议事日程,对学生讲述他们所熟悉的概念和问题.     

浅析语文阅读习惯培养

阅读教学是教学中令老师感到头疼的问题,叶圣陶先生说过:"一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯."衡量教学质量的一个重要尺度就是学生的阅读能力,因而语文教育界都非常强调阅读能力的培养.广大语文教师在教学中也非常重视,把阅读能力的培养放在了突出的地位,但学生阅读能力不高,其原因主要是语文阅读教学还存在问题.笔者从阅读教学的多种症结中寻找出培养良好的读书习惯,改善阅读教学的方法,在此进行一些探讨.     

对农村小学教师教案编写的几点思考

教案就是一堂课的教学计划,是教师在认真熟悉课标、钻研教材、了解学生的基础上编写出来的,是教师必备的一项教学基本功.合理、恰当的教案能有效地提高课堂教学效率.