由书法的留白艺术所想到的

中国的传统文化——书法,以其独有的艺术魅力而深受世人的喜爱。尤其是毛笔书法中所留下的那一处处空白,给我们留下了无穷尽的审美享受,真正达到了笔有尽而意无穷的效果。那么,在我们的语文课堂教学中,不也是要营造一种言有尽而意无穷的效果吗？我们又何尝不借用一下留白到我们的课堂呢？笔者结合自己的教学实例来阐述对这一问题的思考：     

忙碌是最美好的药

时间在不经意间逝去了,回头却发现两手空空.不甘于时间只留下苍白的记忆,我们低头赶路或者昂首奔跑,期望在烟尘的深处留下或深或浅的痕迹.这时,我们专注于前方,往往会错过许多沿途的风景.于是乎,有人停下脚步,听流水潺潺,看鱼跃鹰翔,品美味佳肴.他们认为,这样的人生才是闲适而多姿的.真的是这样吗?没有付出,只有收获,懒散中裹着庸碌,这样的人生有多少存在的价值呢?世间有谁不付出就能享受到幸福的生活呢?     

在朗读中培养学生的语感

语感就是学生对语言的感悟能力.语感的培养能够直接地反映出学生的语文素养,直接印象影响学生学习语文的效果.教学中加强语感的培养,不仅能够提高学生听说读写的能力,而且还有利于促进学生的审美能力和鉴赏能力的提高.语感是怎样培养的呢?笔者根据多年从事语文教学工作的经验,认为语感主要是在学生的朗读中培养起来的."读书百遍,其义自见","熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟".在课堂上注重朗读的训练,让学生直接感晤语感,那么怎样在朗读中培养学生的语感呢?笔者着重从以下三个方面着手的……     

“留白”的思品课教学要注重心理诱导

新课程改革呼唤"开放、自主"的教育理念,充分运用新课改这个有利平台,让留白教育运用于思想品德课教学能更好地发挥新课程教育教学的优势.那么,如何让留白教育更好地运用于思想品德课教学中,发挥出最大实效呢?在教学中注重情感因素,对学生进行心理诱导,并辅之于学法指导,创设一种民主、平等、和谐的师生关系,让学生建立起自信,是切实可行的方法.这样也有利于学生由"要我学"转化为"我爱学","我能学",达戍教学目的.     

如何培养学生英语写作能力

英语"书面表达"是每年中考、高考必考题型,要求学生根据所给信息或思想作文,亦称为"情景作文"或"提示作文",主要考查学生的语言表达能力。由于种种原因,学生对于语言要素综合运用的能力较弱,所以写出的文章往往不符合英语表达习惯,得分不高。那么如何培养学生英语写作能力呢?笔者在教学实践中做了以下探索。一、掌握基础知识"书面表达"是由许多句子组成的,因此句子是写文章的基础。要完成好"书面表达"首先要从句子入手,指导学生如何用句子表意。要写出符合英语表达习惯的句子,我们必须要     

给孩子一个“兴趣+激情+多元解读”的语文课堂

《语文课程标准》就特别指出"学生个性化的行为,不应以教师的分析来替代学生的阅读实践."可见,发展学生的主体是何其重要.那么,我们应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?才能在"教"与"学"中给学生充分发展的空间呢? 一、给学生一个充满兴趣的课堂 成功的课常从导语开始.精彩的导语能"俘获"学生的心,让学生怀着一份期待,一份求知的冲动,投入到课常学习中.糟糕的导语,能让学生如坠云雾,茫然而不知所措.语文课堂教学的导语要做到紧扣主题,要言不烦,层层递进,出新出奇.     

“留白”的思品课教学要注重心理诱导

新课程改革呼唤"开放、自主"的教育理念,充分运用新课改这个有利平台,让留白教育运用于思想品德课教学能更好地发挥新课程教育教学的优势。那么,如何让留白教育更好地运用于思想品德课教学中,发挥出最大实效呢?在教学中注重情感因素,对学生进行心理诱导,并辅之于学法指导,创设一种民主、平等、和谐的师生关系,让学生建立起自信,是切实可行的方法。这样也有利于学生由"要我学"转化为"我爱学","我能学",达成教学目的。     

怎样培养学生语感

语文课程标准强调:"在教学中尤其要重视培养良好的语感".叶圣陶说,人们对语言文字灵敏的感觉叫语感.语言文字的训练,最要紧的是训练语感,培养语感能力.同时,语感是对文学的情感体验过程,也是对语言文学的审美过程.那么,在教学中我们应该如何来培养学生的语感呢? 一、 反复吟诵,积淀语感 "熟读唐诗三百首,不会写诗也会呤","读书百遍,其义自见".     

有一种爱,没有商量

"任何事情都是人做的"这句话,对于今天的人来说,就象1+1=2样,已经不需要去做任何的解释.所以,安德鲁.卡内基"带走我的员工,把我的工厂留下,不久后工厂就会长满杂草,拿走我的工厂,把我的员工留下,不久后我们还会有个更好的工厂."一语道尽人才之重要.问题是,员工如何忠诚于企业?企业如何留住员工?     

起草企业领导讲话稿需要把握的五个“要点”

企业不像党政机关那样有着完善的文秘机构和专职文秘人员,在企业,尤其是一般性规模的企业,领导讲话稿多数由经理办公室(或综合办公室)起草,由于人员对文秘专业相对不熟悉,经常遇到领导对讲话稿质量不满意或观点不认同的情况,讲话稿要在领导的亲自指导下反复进行修改,而结果常常还是不能尽领导的意.当前,随着企业家素质的不断提升,企业领导对讲话稿的质量要求越来越严,要想给领导写出高质量的讲话稿,需要把握好以下五个要点: 一是明确受众.     

如何培养学生有感情的朗读

在语文教学中,感情朗读相当重要,它有助于学生体会作者的思想感情,感受语言之精妙,领悟语境之灿烂,陶冶美的情操。在课堂上我们可以看到这样一种场面:老师不厌其烦地讲解朗读的要领后,要求学生站起来朗读,效果却不理想。怎样才能有效指导学生有感情地朗读呢？下面我结合自己的教学实践谈一些粗浅认识。     

如何增强小学语文课堂的魅力

我们经常可以看到这样的现象:学生对语文课不感兴趣,却对三国等课外读物看得津津有味.但这是为什么?我常常想:学生喜欢那些读物,一定是让他们得到了一种享受,体会到了一种趣味,一种情感.那么我们的语文课是否也应该多增强自己的魅力,让学生从种享受语文,从而喜欢上语文,乐于学习语文呢?我们应该多反思自己的语文课,多研究自己语文的优点和缺陷,从而努力去增强语文课的魅力,以吸引学生,提高学生学习语文的兴趣,进而提高语文学习效率和课堂教学效率.那么,我们如何来提高小学语文课的魅力呢?我从自己多年的教学实践中加以总结反思.     

朗读与初中英语教学

朗读是艺术的"再创造",朗读能训练学生正确的语音、语调,适度的节奏感。本文从发挥朗读作用、创设朗读环境、培养朗读技巧、拓宽朗读渠道几个方面论述如何培养学生学会朗读。朗读记忆质量学生学习英语,"说"的环境要自己创造,在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲,跟同学说,除此之外,最妙的补足措施就是朗读。初中英语教学要充分重视朗读,要唤起学生对朗读的"愉悦",以教学带朗读,以朗读促效果。     

怎样引导低年级学生朗读

在阅读的过程和方法方面,<语文标准>特别强调要加强朗读,而且贯穿于各学段的目标之中,即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读.教学中学生能借助拼音读准字音,在熟读的基础上能把课文读流利,可是有感情朗读,尤其是低年级学生,却需要老师的引导,那么如何引导学生有感情朗读呢?     

学生朗读能力培养途径初探

工具性、人文性是语文的基本特征,为了让学生学好这门课程,叶圣陶老先生的精辟见解是"教是为了不教,讲是为了不讲".所以在语文教学中我们应该放手让学生自己去学习,教会他们如何去学习.逐步养成爱学习、会学习、终身热爱学习的习惯.怎样才能让学生自己学会学习呢?叶老先生又说"阅读本身就是任务".为了完成这一项任务,让学生养成爱阅读的习惯,然而阅读能力的提高,学生只有在不断读的过程中逐步养成,所以在浯文教学中注重朗读是十分必委的.     

浅谈提高小学语文课堂教学的有效性

怎样才能提高课堂教学的有效性呢?笔者认为,从宏观上讲"有效教学"必须解决三个问题:一是到哪里去?即教学目标的设定);二是怎样到那里去?即教学过程中的教法与学法;三是有没有到那里去?即教学评价.在教学中我们应该把"目标"放在首位,因为.目标"就是教学的方向.结合多年来在教学中的实践与探索,我认为要提高课堂教学的有效性,可以从以下几个方面入手:     

默读简论

一、默读与朗读的比较分析 <语文课程标准>明确指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读."这说明,朗读和默读都是阅读教学中最经常最重要的手段,彼此没有主次之分,轻重之别,都是不容忽视的阅读基本功训练.近年来,朗读的理论探索和实践操作得到了人们应有的重视,而相比之下,默读教学却遭到了不应有的冷落.     

激情与悲情的擦肩

6月5日,里根辞世,紧握生命的手终于无力地松 开。他的女儿帕蒂这样写道:"我们会努力屏息,聆听是 否还有不曾因为死亡而消逝的回音和耳语。" 里根究竟给美国人留下什么重要的精神遗产?     

浅谈小学阅读教学中的朗读训练

朗读是重要的阅读基本功,课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线.<小学语文课程标准>对朗读也提出十分明确的要求:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.由此可见,朗读在整个语文活动中有着举足轻重的地位.那么,阅读教学中的朗读应该注意什么呢?     

浅谈如何培养小学生的口语交际能力

语文新课程标准明确指出:在语文教学中,要使学生具有适应实际需要的口语交际能力。因此,在小学语文教学中,我们不能只要求学生掌握语言知识,还要对学生进行口头表达实践训练,不仅要求学生说好普通话,而且要求学生能通顺、流畅、有感情地朗读文章和进行口头语言交流。那么,如何在小学语文教学中切实地进行系统的口语交际训练,提高学生的口语交际能力呢?笔者认为可以从"读"、"说"两方面教给方法。一、从读入手,以读促说口语训练贯穿着两条线,一是朗读,二是说话,这两条线互相交错,螺旋式深入,朗读激发了学生说话的兴趣,为说话准确、