运用任务型教学法培养学生的英语交际能力

当前,提升学生交际能力越来越成为英语教学的一项重要培养目标。20世纪80年代兴起的任务型教学,通过引导学生完成由教师布置的贴近现实生活的交际任务,让学生在完成任务中正确运用语言获取和交流信息,从而有效提升学生的语言驾驭能力和交际能力。     

交际法教学与教师素质

交际法自20世纪70年代末引进以来,已在外语教学界产生了重大影响。它是一种顺应时代的外语教学法。但在交际法教学过程中仍存在许多问题。本文主要论述从传统法到交际法的授课中,教师的角色从教学的垄断者变为学生学习的促进者,这种角色转换的关键在于教师的素质。     

交际语言能力概念的嬗变及其对语言测试的影响

自1972年Hymes 提出“交际能力”概念至今，交际语言能力理论经历了四十多年的发展，已成为影响外语教学和测试领域的主要理论体系之一。20世纪80年代以来，学者们锲而不舍地补充和完善交际语言能力概念，试图将其发展成为一个可操作的理论模型。20世纪90年代，Bachman 提出了一个包含语言能力、策略能力和心理生理机制的全新的交际语言能力模型；21世纪初至今，《欧洲语言共同参考框架》所包含的交际语言能力观在全球外语教育领域引起了广泛关注。但是，如何有效地测量交际语言能力仍是目前语言测试面临的一大挑战。为了应对这一挑战，建议根据测试的语境来定义、实施测试的构念。     

英语任务型教学模式研究

任务型教学（TBL）是20世纪80年代外语教学法研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。作为英语教师,有必要对这一问题进行深入研究和探索,以培养学生语言交际能力,全面提高英语教学质量。     

交际法在大学英语教学中的运用

交际既是外语教学的主要目的,又是基本手段。在大学英语教学的基本环节(背景知识导入,课文理解,语法和词汇教学)中利用交际法并发挥其优势,与传统教学法相结合,能够有效地增强学生的学习兴趣和语言交际能力,提高课堂教学质量。     

走出误区:谈英语交际教学思想的理解及其施教

对高中英语新教材及大纲的片面理解导致英语教学走入“交际教学法”认识上的误区.正确理解英语交际教学思想,使语言结构教学与交际功能教学相结合,贯彻“教师为指导,学生为主体”的教学原则是走出误区的关键.     

论交际法语言教学在大学阶段的应用

大学阶段如何运用交际法进行英语教学?随着教学改革的深入,这个问题也渐趋迫切。本文试着从交际法的有关理论入手,讨论了如何在应用交际法进行语言教学,培养学生的综合能力。     

对交际教学法基本原则的理解

本文讨论了对交际教学法基本原则的理解和在英语教学中的应用,旨在帮助英语教师有效地使用交际法,上好英语课,以实现新课程标准(实验稿)提出的培养学生综合运用语言能力的总体目标。     

交际式语言教学在英语口语教学中的应用

交际式语言教学（Communicative Language Teaching,CLT）也叫＂交际教学法＂,主张通过真正的沟通来学习语言,当语言学习变得真正有意义时,学习第二语言会变得更加容易,更加愉快。交际教学法是关注每个学生独特的个性化需求。把语言与外部世界（而不是教室）相联系,让学生迅速而愉快地获得所需技能。     

大学英语教学应重视学生交际能力的培养

长期以来 ,大学英语教学多将主要精力放在学生语言知识或能力的学习上 ,从而忽略了英语教学的根本目的即培养学生的交际能力。其实 ,语言知识或能力仅是培养交际能力的基础 ,我们不能再像过去一样过分重视或仅停留在这个“基础”上 ,否则 ,大学英语教学仍会重蹈费时多、收效低的覆辙。大学英语教学水平要想得到真正提高就应从交际的内容入手特别重视培养学生运用语言进行交际的能力 ,而这也才是大学英语教学以及学生英语学习的最终目标。     

对中国高校英语教学方法的反思

通过分析和比较语法翻译教学法和交际语言教学法在中国高校教育环境中的运用和效果,文章旨在帮助读者以辩证的观点反思中国高等教育中英语教学方法的成功之处以及存在的问题,并冷静思考影响中国高校英语教育的各种因素。     

谈如何提高学生的英语交际能力

社会的进步和发展 ,要求英语学习者必须提高英语语言交际能力。本文从语言能力在交际教学法中的作用、语感的培养、交际英语的特点及跨文化交际能力的培养几个方面 ,探讨了如何提高英语学习者英语交际能力的诸多问题。     

交际语言教学法的利弊及应用

交际语言教学法作为一种新的外语教学法,在理论上和实际应用中有其优势和缺陷。本文从理论和实际应用两个方面来探讨这种方法,并由此提出一些教学建议供教师参考。     

英语教学中交际语言教学法的研究

作为世界最广泛使用的第一语言,英语是实现国际跨文化交际的语言载体。在全球化发展及中国日益崛起的今天,英语教学中培养学生的跨文化交际能力尤为重要,因此,倡导交际语言教学法(Communicative Language Teaching,CLT)成为重中之重。本文旨在介绍CLT法的特点与其在英语教学中渗透的必要性,指出教学现状对CLT法实现的制约以及探索提高CLT法的教学模式实现效率的途径。     

浅谈成功应用“交际教学法”应注意解决的问题

全球一体化时代的到来对使用英语进行交际的要求越来越高。教育部也在新近出台的大学英语教学大纲中明确指出,将原来的以阅读、理解为主转变到以听、说为主,全面提高大学生的英语综合实用能力。近年来在教学改革中采用的交际教学法(Communicative LanguageTeaching),强调以学生为教学主体,加强对学生的主体意识和积极性的培养,教师在适当引导下放手让学生进行语言交际实践,培养交际能力,是达到新大纲要求的行之有效的方法。那么,大学英语教师应如何成功应用交际教学法呢?一、教师要逐步从“独奏者”过渡到“伴奏者”,完成课堂角色的转变交…     

大学英语教学的双向文化导入

运用语言习得和教学法基本理论,阐述了在大学英语教学中进行双向文化导入的必要性,并从宏观和微观两个角度提出实施这一目标的策略,以便有力地推动大学英语文化教学改革,培养学生的跨文化交际能力。     

校园跨文化交际

跨文化交际是指具有不同文化背景的人们之间的交际。人们之所以特别重视这一现象的研究,是因为交通工具和通讯手段的迅速发展使得各国人民得以频繁地交往。实际上,我们经常在从事跨文化交际。语言交际和非语言交际是跨文化交际的两种形式。据研究结果表明,人们之间的信息交流,30％通过语言交际,70％通过非语言进行交际的。而非语言交际则主要通过体态语言进行的交际形式。论文中的非语言交际则以校园非语言交际及其文化差异为例。作为一名英文教师,通过校园非语言交际及其文化差异的了解,我们可以学会运用非语言交际行为去提高教学质量,改善师生之间的关系。跨文化交际的普及和深入,有益于所有人改善人际关系和提高文化交际的能力,使我们能够在不同的文化环境有效地工作。     

谈英语教师角色

新的世纪,大学英语教学提出了更高的要求。新大纲认为应培养学生的听、说、读、写、译的综合语言应用能力,并强调一定的交际能力。在实际教学中, 不少教师仅仅是个讲课者 (lecturer)。很明显,呆板单调的教学形式及单一的教师角色远远不能实现新的教学目标。那么,在新形势下,大学英语教师应怎样才能更好地达到新的教学目的呢?     

英语交际教学法的理解和应用

英语交际教学法强调语言的实际性、语言学习的目的性、语言的功能性、跨文化知识的学习、以学生为中心、交际的氛围和环境、真实的语言材料,注重语篇,能最大程度地调动学生的积极性。交际教学法的成功运用能体现上述教学理念。     

英语教学中跨文化交际能力的培养

英语教学的根本目的就是实现跨文化交际。本文论述了语言与文化的关系 ,跨文化交际的必要性、内容 ,以及如何培养学生的跨文化交际能力。