浅谈如何教会学生自改习作

培养学生自改习作首先要提高学生"自改"的意识,激发学生"自改"的兴趣。再教给学生一定的方法,提高学生"自改"的能力。同时,要相信学生,尊重学生,敢于让学生亲自去试一试,善于为每位学生提供成功的平台和机会,让学生享受成功的快乐。     

浅谈习作批改

学生学会修改习作,一般有两个途径:教师的范改,学生的自改和互改.教师对学生习作的批改,是学生自改习作的示范.这个过程中应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领,直至学会自改习作;有目的有计划地让学生相互批改习作,在交流中取他人之长,提高自己的修改能力、表达能力和赏析能力.     

浅谈习作批改

学生学会修改习作,一般有两个途径:教师的范改,学生的自改和互改。教师对学生习作的批改,是学生自改习作的示范。这个过程中应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领,直至学会自改习作;有目的有计划地让学生相互批改习作,在交流中取他人之长,提高自己的修改能力、表达能力和赏析能力。     

从“巧妇难为无米之炊”谈写作素材积累

习作教学是小学语文教学的重点要环节,但大部分学生对习作没有兴趣,害怕习作,主要原因,是学生习作素材的严重匮缺,这就直接导致了习作"假、大、空、套"的不良现象,要从根本上改变这种不良现状,必须丰富学生的习作素材,我经过多年的教学实践与探索,总结出以下方法:引导学生大量阅读课内外书籍;仔细观察生活;开展丰富多彩的课外活动;加强常规训练丰富学生的语言,实践证明,长期坚持,灵活运用,学生的习作素材会越来越丰富,习作水平也得到提高。     

从“巧妇难为无米之炊”谈写作素材积累

习作教学是小学语文教学的重点要环节,但大部分学生对习作没有兴趣,害怕习作,主要原因,是学生习作素材的严重匮缺,这就直接导致了习作"假、大、空,套"的不良现象,要从根本上改变这种不良现状,必须丰富学生的习作素材,我经过多年的教学实践与探索,总结出以下方法:引导学生大量阅读课内外书籍:仔细观察生活;开展丰富多彩的课外活动;加强常规训练丰富学生的语言,实践证明,长期坚持,灵活运用,学生的习作素材会越来越丰富,习作水平也得到提高.     

浅议小学习作教学的有效途径

笔者在小学语文教学实践中,发现许多小学生对习作产生畏难情绪,写不好习作,怕写习作的现象比较普遍.因此,认真进行习作教与改,积极探索小学习作教学的有效途径,提高学生习作能力,显得十分必要和迫切.     

浅谈版画学习中培养学生的习作能力

各种艺术形式都是相通的，绘画与写作都是人类文化的重要组成部分。本文试图通过少儿版画这一特殊的艺术形式与习作能力培养相结合，并通过版画创作提高学生习作兴趣，让学生在发现美、感受美的过程中提高观察能力；通过鉴赏版画作品，培养学生的想象和联想能力；通过版画的看说结合，提高学生的表达能力。以此实现减少学生习作压力，增强学生习作的自主性，让学生创造性思维得以发展，观察能力、分析能力、搜集处理信息的能力、语言文字的表达能力得到提高，全面提高学生的习作能力。     

激发习作兴趣 夯实写作基础——小学中年级习作起步教学探讨

中年级习作教学是小学语文教学的重要组成部分,要让学生写出好的习作,除了激发兴趣外,还应讲究方法,要有一个循序渐进的过程,不能一下子就提高难度,使学生产生畏难情绪,而应激发学生兴趣、降低习作难度、夯实基础和做好语言积累,为习作打下坚实的基础。     

激活思维让学生乐于动笔

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路”。华裔著名物理学家杨振宁也说：“成功真正的秘诀是兴趣”。他们把树立浓厚的兴趣和爱好当作是学习的当务之急和事业成功的关键。习作也是如此，习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。一个学生对习作的兴趣并不是与生俱有的，而是要通过多种途径和手段不断培养的。教师要善于牵线搭桥，帮助学生构建起生活与写作之间的联系。这样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔。     

在阅读中培养学生习作能力

习作教学是小学语文教学的一大难题。尤其是对农村小学教学，更是难上加难，在近几年的教学实践中，通过自己不断地学习和探索，所任班级的习作水平有了很大提高，学生爱上了习作课，喜欢习作。笔者认为，激发学生阅读兴趣、增强课外阅读实效、加强学生习作指导这三个环节尤为重要。     

起步习作教学的探索与实践

三年级是作文的起步阶段,如何打好学生起步基础,是小学中年级语文老师所面临的棘手问题。我在起步作文教学实践中,从这几个方面作了尝试：一是习作教学从学生生活实际出发;二是习作教学与海量阅读密不可分;三是习作教学与阅读教材相互渗透;四是习作教学与单元训练重点挂钩;五是批改作文要激发兴趣分享喜悦。从而当好小学生习作的引路人,让小学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣,引领他们轻松迈入习作之门。     

小学中段作文教学中的“几乐”

《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
　　三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。     

浅谈新课改下的中段作文教学

在习作教学中如何激发孩子习作的兴趣和培养习作的信心呢？根据学生实际情况，再结合多渠道学习，我们三年级语文组老师认为，在习作教学中要激发孩子习作的兴趣和培养信心，应尽力做到了以下几点：     

怎样让学生爱上写作

作为新课程下的新型的语文教师应如何来进行作文教学,让学生喜欢写作呢?本文拟从扮好"形象大使",做足课上功夫,拓宽习作外延,激励成功等方面具体谈谈这个问题,切实帮助学生提高学习兴趣和习作水平.     

浅谈农村小学生的作文指导

作文是语言表达的重要形式,是语文素养的综合体现.小学生也有一定的作文资源,作为小学语文教师,要根据学生的年龄特点和作文教学的艺术,从培养学生写作兴趣出发,创设能激发观察的感知情境,拓展有益于习作的生活空间,丰富学生的语言,训练学生的口头表达能力,指导和鼓励学生主动习作,不断提高作文能力     

唤起小学生习作兴趣的几点体会

提起习作,学生害怕,教师头痛。教师指导的有板有眼,从选题一直到结尾,语言车载船装,但学生作文依然假话连篇,干巴巴的,让人沮丧。怎样才能让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信呢?下面我就唤起学生习作的兴趣谈几点体会。     

新课程背景下的小学语文作文教学评价

作文评价要遵循义务教育《语文课程标准》(2011年版)对不同学段学生习作的目标要求与内容,要让孩子的习作充分体现"童真、童心、童言",要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,不能人为拔高习作要求。     

唤起小学生习作兴趣的几点体会

提起习作,学生害怕,教师头痛.教师指导的有板有眼,从选题-直到结尾,语言车载船装,但学生作文依然假话连篇,干巴巴的,让人沮丧.怎样才能让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信呢?下面我就唤起学生习作的兴趣谈几点体会.     

改革作文批改模式培养学生自改能力

要切实提高学生写作能力，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，激发学生的兴趣，培养学生的自改能力，培养学生的评议能力。让学生自己改文、伙伴合作改文，充分发挥学生的主体作用，使孩子把作文批改看成是自己分内的事，让孩子们在作文批改中动脑、动手，提高作文素养。     

多元带来多彩——对习作评价标准的一点思考

正小学习作教学评价标准存在着过于笼统和拔高的问题,多元化后将会使每个学生都得到适合自己的习作评价,针对性更强,学生提升就会更快、展现的习作文本就更多彩。通过实践探索,我认为小学习作教学评价的多元化可以从"以人为本"、激发兴趣、动态关注三方面来实现。1"以人为本"的评价标准,让学生抒真情、写实感在作文评价的过程中,要树立以人为本的作文评价理念。《语文课程标准》(2011年版)中讲到写作时提到习作要具有情感的真实性。作文评价关注学生说真话,写实感,这不仅仅是贯彻落实《语文课程标准》中作文评价标准的需要,也是培