关于高师院校创业教育课程体系构建的思考

大学生创业的精神与能力,已经成为高等院校评价教育质量的重要标志之一。创业教育课程设置及其评价是创业教育的培养目标实现的条件,遵循原则来选择课程内容、明确教育方法、最终实现创业教育的目标。     

关于心理素质教育评价体系构建的思考

心理素质教育评价是心理素质教育的重要环节,从现代教育评价模式的发展和评价体系构建的基本要求分析,概括提出了心理素质教育评价体系的操作步骤:一是目标的设置与分析;二是评价方式与手段的确立;三是结果的科学解释。     

创建中国学校心理教育体系的设想

当前我国学校心理教育工作最重要和最紧迫的工作是构建学校心理教育体系。构建学校心理教育体系必须明确心理教育的涵义、学校心理教育工作作用和地位。我国学校心理教育体系主要由组织建设、人员配备、运作机制、人员培训与资格认证、管理规律与法律保障等组成     

关于职业学院职业指导课程构建的思考

职业学院开设职业指导课,全面、深入、系统地对学生进行职业指导,是当前实施素质教育的一项重要举措。职业指导旨在帮助学生了解自己,了解专业,了解社会,进而树立正确的择业、创业、就业观念。职业指导课程的构建应以实用性、针对性、阶段性、系统性为原则,对学生实行分阶段的职业指导,一年级开设择业指导课,二年级开设创业指导课,三年级开设就业指导课。     

关于高等职业教育课程改革的思考

高等职业教育改革的核心问题是课程改革.高职院校课程设置必须坚持"从企业中来,到企业中去".要突破学科系统化的课程模式,构建以岗位能力为核心的课程体系.要建立新的质量评价体系,建立灵活多样的课程组织形式,改革教学方法.     

构建新型教师教育体系的思考

我国的教师教育正处在重大的历史转折和新的发展时期,由传统的师范教育体系向新型教师教育体系转变。教师教育向何处去,探索教师专业化教育的有效途径,是教育工作关注主要问题之一。本文从改革现行师范生教育体系、构建新型教师专业化的教育体系、重组教师教育工作的师资队伍、建设共享的教育基地、整合教育信息网络等方面,探讨了实现教师专业化教育的有效途径。     

关于心理学科课程体系建设的思考

现代医学人才培养观对心理学科的课程体系建设提出了新的要求。针对目前医学心理学课程在教材内容和教学安排上存在问题 ,提出新世纪医学人才心理课程体系建设和师资队伍培养的构想。     

心理教育论

心理教育论是对传统的心理教育的一种新的阐释 ,目的是全面提高学生的心理素质 ,进而促进全体学生全面而主动的发展。在内容上要培养学生积极的生活态度 ,开发学生的智慧潜能 ,帮助掌握人际交往艺术 ,塑造学生优良的个性品质。在实施过程中要健全心理教育机构 ,在课堂教学中体现心理教育特点 ,利用信息传媒开展心理教育 ,建立学校、家庭、社会协同的整体心理教育网络 ,使心理教育真正发挥其应有的作用     

关于优化师范类专业课程体系的思考

优化师范类专业的课程体系是师范类专业认证工作整改提高阶段的重要内容.首先就是对课程体系进行整体思考和系统设计,调整好课程体系的结构;接下来才是对各类课程的设置进行巧妙构思,重点在重构教师教育课程、提升实践教学环节等.澄清“课程体系中各类课程的比例”“课程设置的技术路线”等问题是调整好课程体系的结构的基础.重构教师教育课程关键是对教师教育课程的实践取向有全面的理解和认知.持续改进实践教学,引导其内涵式高质量发展首先需要增进对实践教学的认知;其次在课程设置上促进实践教学与各类别课程的深度融合;再次是在课程实施层面上强化对实践教学的学术管理.     

生命教育和心理危机干预体系的构建

生命教育包括认同生命、完善生命和超越生命的教育统一。生命价值的边缘化在现代社会转型、教育错位以及传统社会心理的作用下导致了心理危机的形成。必须从生命教育的高度采用自我救助、群体救助和预警机制的方式对心理危机进行干预。     

浅谈高师素质教育中的心理教育

高师心理教育是高师素质教育的重要组成部分,是高师生个体持续发展的重要手段,也是基础教育改革向高师提出的要求.高师开展心理教育可从改革公共课心理学、加强学科渗透、开展社团活动等六方面入手.     

论高校主体性德育课程体系建设和教学内容的改革

重视和加强课程体系建设及教学内容的改革,是高校德育培养和发展人的主体性的本质要求,也是着眼于提高高校德育实效性的内在要求.高校主体性德育理论的发展和主体性德育目标的确立,对高校德育课程体系和教学内容的改革提出了新的要求,高校德育课程体系和教学内容必须紧紧围绕人的主体性建设的原则和目标进行重新建构.     

隐性心理教育浅析

隐性心理教育具有针对性、即时性、便捷性等特点,对提高学生心理素质起着非常重要作用。提高心理教育的实效性,学校管理者应从改变观念、培训师资、充实评价标准三方面入手,真正落实隐性心理教育,促进育人目标的实现。     

关于构建我国高校素质教育课程体系的探讨

工科院校的课程设置应以提高学生的综合素质为目标,把自然科学课程与人文社会科学课程置于同等重要的地位,应进一步拓宽对专业的适用口径,强化基础教育,淡化专业方向,提高学生对职业和社会生活的适应能力。构建多样化课程体系结构,促进学生个性的发展。     

构建以人为本的高校公共理论课课程体系

高校公共理论课改革的根本,首先在于构建更加科学合理的课程体系。面对现实,适应过去特殊时期的完全政治化的高校公共理论课课程体系,有必要进行重新定性定位或功能调整。在新一轮课程体系改革中,应该从以国家统治为核心的政治教育,转向以人为本的全面素质教育;从以马克思主义理论体系出发的意识形态教育,转向从学科分类出发的人文社会科学教育;从片面强调义务责任的子民教育,转向树立全面权利义务观的公民教育;从一定程度的“唯上,唯书”教育,转向“面向现代化,面向世界,面向未来”的教育。     

论大学生心理健康教育体系的有效构建

重视大学生的心理健康和教育,构建起有效的大学生心理健康教育体系,成为高校教育管理的一个重要课题。充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的主渠道作用,完善大学生心理咨询工作体系,建立高校心理危机反应机制及校园文化暗示教育体系,能有效构建完整的大学生心理健康教育体系。     

以心理预测体系为核心的高校系统化心理教育

高校系统心理教育应包括心理危机干预,性格品质心理素质教育、智力思维心理素质开发。高校系统化心理教育应以心理预测体系为核心,心理预测体系包括信息收集,处理和专家决策三大系统,可设立成就需要,群体凝聚力、自我评价三大主参数,并根据需要选择一系列伴随参数,与主参数结合运用。唯此,高校系统化心理教育就能发挥三个等级的功能:完成学生个人,学生群体、教育系统,三个层面的教学评佑与推出最优化方案。     

个性化心理教育二题

个性化心理教育是当代学校教育的新发展 ,它的意义在于唤醒学生的创造力 ,健全学生个性心理 ,促成其优良品质的形成。在传统教育占主导地位的今天 ,我们应重视并加强个性化心理教育问题 ,提高学生的心理素质 ,促进学生全面发展。