幼儿教师科学教育活动设计能力的现状调查研究

采用访谈法对A市B区5所幼儿园中的部分教师进行访谈。并采用文献法对部分幼儿教师的教学方案进行分析研究,得出了相关结论。发现A市B区幼儿教师在科学活动目标的确定、材料的准备、内容的选择、活动方法和组织形式的运用、活动过程的组织和评价方法的运用方面存在一些问题。本研究在分析现状形成原因的基础上,提出提高幼儿教师科学教育活动设计能力的建议:提升职前幼儿教师科学教育活动基本素质,提高职后幼儿教师科学教育能力的培训力度。     

职前教师教学能力培养现状及其影响因素研究——以X大学为例

职前教师教学能力是准教师为顺利从事教学活动、达到教学目标所表现出的综合素质与能力,其中包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价与反思能力等。研究依据职前教师教学能力的3个维度设计了封闭与开放相结合的问卷调查。通过SPSS 17.0对其数据进行统计,分析了X大学职前教师教学能力培养的基本情况。分析发现,影响职前教师教学能力的主要因素为课程设置、教学方法以及职前教师学习品质。根据目前教学能力现状及其影响因素提出了相应的建议:根据学生需求设置教师教学能力训练课程;基于中小学教学现场进行教学能力训练;强化职前教师自我导向的学习观念等。     

不同专业发展阶段幼儿园教师教学的“关键事件”

集体教学活动是幼儿园课程的重要实施途径之一,围绕“关键事件”设计与实施、观察与评价集体教学活动,有助于提高幼儿园集体教学活动的有效性,促进教师专业发展。本研究基于“关键事件”技术,以30个集体教学活动为研究对象,研究不同专业发展阶段幼儿园教师在预设性事件、生成性事件、管理事件三类关键事件中的表现。结果发现：教师在管理事件的得分高于预设性事件和生成性事件,不同专业发展阶段幼儿园教师在关键事件得分上有较大差异,教师的教学经验、职前培养经历、职后培训经历是影响其关键事件得分的因素。因此,必须要厘清三类关键事件间的关系,树立教学反思与评价的整体观,研究教师有效教学的“最近发展区”,加强职后培训,让教师在真实的教学情境中,通过实践反思积淀专业智慧。     

新疆新入职幼儿园教师专业发展现状调查研究

在借鉴《幼儿园教师专业标准(试行)》和调查问卷的基础上,笔者调查了乌鲁木齐市、县(镇)及乡村地区入职1-3年的幼儿园教师专业发展现状。结果表明:新疆新入职幼儿园教师专业发展水平总体中等偏上,但发展不平衡,专业理念与师德较专业知识与专业能力发展较好。其中,激励与评价、反思与发展的能力较为薄弱;幼儿发展知识了解不深入、通识性知识水平较低。为促进新疆新入职幼儿园教师专业发展,做了如下讨论与建议:第一,完善师资培养机制,在实际的师幼互动中提升新入职幼儿园教师激励与评价的能力;第二,提升新入职幼儿园教师反思与发展的能力;第三,重点提升乡村新入职幼儿园教师的专业能力;第四,开展职后培训,弥补因学历造成的新入职幼儿园教师的知识短板,实现教师自我知识重组与建构;第五,提高薪酬待遇,营造心理环境的支持,重塑教师的自我专业发展意识。     

我国小学教师培养成效及其提升路径——基于职前小学教师培养目标达成情况的调查

职前小学教师培养成效评估是改进教师培养质量、培养优质小学教师的关键环节。为了解我国职前小学教师的培养成效,本研究以《小学教育专业认证标准(第三级)》为评价量规,调查了1 168名本科职前小学教师的培养目标达成情况。调查结果显示：我国职前小学教师的整体培养成效一般,师德规范、技术融合等维度的培养成效较好,知识整合、自主学习和反思研究维度的培养成效并不理想,且教学能力与反思研究能力培养的融合性较差;不同年级的职前小学教师在教学能力等维度的表现存在显著差异;相对于省属师范大学的全科教师培养模式和分科教师培养模式,部属师范大学的全科教师培养成效较好。提升我国小学教师培养成效的主要路径为：构建多元融合的课程体系,提高职前小学教师的教学、研究与知识整合能力;建设梯队式学习共同体,提高职前小学教师的自主学习能力;开展职前小学教师培养课程一体化评价,打造螺旋式进阶课程体系。     

幼儿园新入职教师职业适应与社会支持的关系研究

为研究幼儿园新入职教师职业适应与社会支持的关系,以幼儿园新入职教师职业适应调查问卷、幼儿园新入职教师职业适应量表和社会支持量表为研究工具,对西安市16所幼儿园的294位教师,其中新入职教师157位进行了调查研究。结果发现:幼儿园新入职教师职业适应与社会支持均处于中等偏上水平,幼儿园新入职教师职业适应与社会支持之间存在正相关,社会支持对幼儿园新入职教师的职业适应具有一定的预测作用。其中,客观支持可以较好的预测新入职教师的职业适应。结论:幼儿园新入职教师的职业适应与社会支持之间存在正相关关系,社会支持在一定程度上可以预测其职业适应。     

民办幼儿园区域活动开展中存在的问题及对策——以福州市民办幼儿园G园为例

民办幼儿园是我国学前教育事业的重要组成部分,关注其教育质量,对于提高我国幼儿园保教质量有着重要作用。通过对福州市民办幼儿园G园的调查发现,其在区域活动开展方面存在以下问题：第一,过分注重区域活动的教学、学习功能,忽视区域活动的游戏功能;第二,教师缺乏正确的区域活动指导策略;第三,幼儿园区域活动空间狭小。针对以上问题并结合民办幼儿园开展区域活动存在的困惑,提出如下策略：第一,注重民办幼儿园教师职后培训和继续教育;第二,高校帮扶指导民办幼儿园推动区域游戏活动的发展;第三,因地制宜推动民办幼儿园区域活动的开展。     

幼儿园新教师观察能力现状调查与分析——基于福建省幼儿园调查

幼儿园教师专业性的重要体现是通过观察和解读儿童,为儿童提供适宜的支持,促进幼儿的学习与发展。通过问卷调研福建省1062名幼儿园新教师观察能力现状,从确定观察目标、选择和运用观察方法、筛选观察信息和观察记录以及观察分析和支持四个维度进行分析。研究发现：幼儿园新教师具备较强的观察意识,但是观察能力普遍处于低水平观察。新教师的观察能力在学历、幼儿园等级、幼儿园性质、幼儿园所处地域上呈现显著性差异。研究建议：完善职前课程培养体系,通过情境式的研训方式提升新教师的观察能力。     

少数民族地区幼儿园教师科学素养现状及提升策略

幼儿园教师作为幼儿科学教育活动的组织者和实施者,其科学素养的水平直接关系到幼儿科学教育目标的达成,并决定着幼儿科学素养的水平。对甘肃省甘南藏族自治州和临夏回族自治州的236名幼儿园教师进行科学素养现状的问卷调查,结果分析发现,不同性别、年龄、学历、专业、教龄的幼儿园教师科学素养水平存在显著差异。根据调查的结果,针对幼儿园教师科学素养的提升提出建议：加强少数民族地区幼儿园教师的职前培训;通过多种途径为教师进行科学普及;引进更多男性教师加入幼儿园教师队伍;加强对少数民族地区幼儿园科学活动开设情况的检查和指导;加强幼儿园教师自身的科学学习。     

幼儿园教师的儿童行为观察素养：构成、现状与影响因素

幼儿园教师的儿童行为观察素养是其专业素养的重要组成部分,也是考察其专业水平的重要指标。通过对15位幼儿园教师的半结构式访谈和6位专家的三轮筛选评估,笔者编制了《幼儿园教师的儿童行为观察素养调查问卷》,然后通过对重庆市793名幼儿园教师进行调查,检验发现问卷的信效度均达到了测量学的要求。研究结果显示：幼儿园教师的儿童行为观察素养由观察意识、观察知识和观察能力三个维度构成;幼儿园教师对自身的儿童行为观察素养评价较高,其中观察意识水平显著高于观察知识与观察能力;幼儿园教师的儿童行为观察素养及各个维度在教龄、学历、幼儿园性质和等级等背景变量上存在显著差异。建议通过完善职前培养和职后培训体系,开展反思性实践和构建专业共同体,营造良好观察环境与氛围等途径,全面提升幼儿园教师的儿童行为观察素养。     

台湾幼托整合后学前教育之创新——台湾幼儿园教保活动课程新课纲解读

为确保健全幼儿教保环境的提供,符合"提供一致教保服务"之国际趋势,推动台湾幼教改革符合时代环境的需要,台湾学前幼儿教保政策历经14年的推动之后终于形成并实施"幼儿教育及照顾法",使台湾的学前教育从此迈入一个崭新的时代,并因应幼托整合,制定幼儿园教保活动新课纲。新课纲强调课程应以统整的方式实施,并依据幼儿的需求与社会的期待,将其内涵分为身体动作与健康、认知、语文、社会、情绪和美感等六个领域。新课纲要求教保活动课程基于统整课程理念设计,培养与陶冶幼儿拥有觉知辨识、表达沟通、关怀合作、推理赏析、想象创造与自主管理等六大能力。幼托整合是台湾幼儿教育发展过程中一个重要且具时代意义的变革。     

幼儿园新手型和经验型教师数学PCK 比较的个案研究

为了进一步探究幼儿教师的PCK,帮助新手幼儿教师得到更快的专业成长,本研究以幼儿数学领域为例,采用个案研究的方法,从“教学内容知识”、“幼儿已有知识”、“教学策略知识”、“教学情境知识”四个方面比较了新手型与经验型幼儿教师在数学PCK上存在的差异。结果发现,新手教师在四个方面的比较中略显不足。     

学前教育政策变迁四十年：回顾与展望

通过对我国学前教育政策的演进脉络进行梳理，可以厘清学前教育政策变迁的转变是时代发展所迫。我国学前教育政策变迁的特征呈现为学前教育政策发展目标上的普惠性，内容上的系统化，形式上的多样化，立法上的空白性四个方面。新时期我国学前教育政策发展还需进一步回答多元参与权力如何保障，立法难题如何破解，普惠性目标如何实现以及实践性与前瞻性如何化解四个困境。基于此，未来我国学前教育政策发展需要迫切解决的核心问题一是激发多元主体参与治理，实现学前教育发展的民主化与科学化；二是加快立法步伐，为学前教育的发展提供法治保障；三是加大投入和资源分配，切实解决学前教育发展的现实矛盾；四是加强理论学习与实践指导，保障学前教育政策发展的实践性与前瞻性。     

阿坝州民族学前教育的改革发展思考

学前期是儿童心理发展的关键期,重视幼儿教育已成为各国教育的一个共同趋势,阿坝州学前教育应注重改革办园体制,促进民办幼儿园的发展,建立科学的评价体系,提高幼儿教育水平;在人口集中地区试行集团化办园模式。     

学前教育体制机制研究的现实图谱和未来走向

学前教育体制机制研究是近年来一个热点、难点论域。运用科学计量可视化软件，结合内容分析，定量与定性相结合的方式系统回视了我国学前教育体制机制研究的实然面貌。并据此省思未来研究应多边集聚研究力量，促进学术共同体开放与融合；多元突破研究范式，促进理实之间对话与共生；多维聚焦研究主题，促进本土情境中问题剖析与解决。     

凉山“一村一幼”实施中的问题分析与对策建议

：“一村一幼”是在彝区特殊背景下提出的一种解决彝区乡村儿童学前教育入园难,并从根本上解决民族地区教育精准扶 贫难题的有效措施之一。介绍了凉山“一村一幼”开展的具体情况,2015—2016年底共开办了3 060个幼教点,提高了全州学前 教育毛入园率。但在“一村一幼”实施过程中存在幼儿家长观念落后,幼教点建设时间短、任务急、质量不高、建设经费短缺、归 属权不明,幼教点师资匮乏、缺乏专业性等问题。针对以上问题提出了加强学前教育重要性的宣讲活动,完善幼教点基础设施 设备,优化教学环境,重视师资培训等对策和建议。     

论高师学前教育专业的师范性及其建设

高师学前教育专业的师范性具有区别于其他师范专业的特殊性。可从充实通识课程中自然科学方面的学科门类、加大技能教育课程的比例、注重教育实践课程的教育效果、改革专业教育课程的教学模式等几方面入手,加强对该专业师范性的建设。     

二十一世纪以来我国卓越幼儿教师专业成长研究述评 ——基于CiteSpaceⅢ的可视化分析

通过统计中国知网及国家数字图书馆的相关文献,运用可视化分析软件CiteSpaceⅢ绘制图谱发现,本世纪以来有关卓越幼儿教师专业成长研究总体趋向深入,一些核心问题仍处在起步阶段,其中基于管理学、生态学、哲学、心理学等视角对卓越幼儿教师专业成长现状、影响因素和促进途径等的探讨成为该领域研究热点。展望未来,卓越幼儿教师培养应把借鉴国外先进知识理念与国内实践经验的总结与推广有机结合;在重视个体成长的同时充分发挥集体的作用;同时,充分利用好“互联网+”时代背景下的教育资源优势。     

对学前教育“基础性价值”的再思考

学前教育的“基础性价值”就在于为幼儿的身心健康、良好习惯、兴趣培养、能力发展与品行教育等综合素养的发展奠基。基于当下幼儿园“小学化”现象严重，“拔苗助长”、过于重视学习结果与显性价值，忽视心理健康、习惯养成、人格培养等价值取向的偏差，应构建一种新的与时代相适应的学前教育“基础性价值”取向：即，从显性价值到隐性价值，从重视当下到关注未来，从追逐工具价值到尊重幼儿成长需求，从经验积累到智慧启迪。但由于对学前教育本质问题的忽视，也造成学前教育“基础性价值”的迷失：幼儿心理健康尚未引起足够重视，良好习惯难养成，混淆培养兴趣与“对兴趣培养”的差异，对幼儿品行教育的意识尚需提高等。构建学前教育的“基础性价值”体系是一个系统的工程，无论是政府、幼儿园教师，还是家长都应担当起这份责任，形成构建学前教育“基础性价值”的合力。     

四川幼儿师资需求现状及“十二五”时期发展规模预测

《四川省学前教育三年行动纲领》提出了2011—2013年四川学前教育的具体任务,这是落实"十二五"时期四川学前教育发展目标的基础。本研究以客观的数据分析为支撑,揭示出四川幼儿师资需求的现状和其中存在的地区差异问题,并根据四川总人口及出生率、幼儿园毛入学率推算出在园儿童数,预测出"十二五"时期四川幼儿师资的发展规模。为了培养足够数量的合格幼儿教师,"十二五"时期政府应加大学前教育师资培养的财政投入,有计划地扩大高等师范院校学前教育专业的办学规模;师范院校应该为在职幼儿教师提供学前教育专业本、专科函授的学习机会;全省幼教培训机构要组织专、兼职的培训队伍,积极开展对高中学历及转岗人员的培训,以期全面提高幼儿教师的专业水平。