二语习得：语言观及典型研究

本文在《二语习得研究特征之评析》一文的基础上，进一步搜集并梳理了第二语言习得研究的大量文献，发现第二语言习得研究中所表现出来的语言观分别为先天论、环境论和相互作用论，一些典型的研究揭示了第二语言习得研究在方法论上表现为语言学理论视角、心理学理论视角、教学理论视角和综合性视角等等。     

论第二语言习得理论的二律背反

第二语言习得研究经过近40年的不断探索和发展,建立起了自己作为一门独立学科的理论体系。在这个理论体系中,有两大学派格外令人瞩目:第二语言习得先天论和第二语言习得环境论。它们以不同的理论为基础,从不同的角度揭示第二语言习得的本质和过程。先天论从人的生物属性出发,探讨影响语言习得、包括第二语言习得的各种先天因素;环境论则从语言习得的环境着手,研究促进和制约人们习得第二语言的各种环境变量。尽管它们的理论视角不同,得出的结论也大相径庭,但都为第二语言习得的研究和发展做出了十分有益的贡献,其研究成果对于我国外语教学改革具有积极的指导和借鉴作用。     

第二语言习得之理论

第二语言习得之理论周胜谈到第二语言习得，首先需要了解第一语言习得（ＦＬＡ，以下都用简写）与第二语言习得（ＳＬＡ，以下都用简写）的区别。学习者，尤指小孩，从未学过任何语言，现学习一门语言，这时就发生了ＦＬＡ。ＦＬＡ从出生之日持续到青春期，所以把出生之日...     

试论中介语的多种发展前途

Ｌ．Ｓｅｌｉｎｋｅｒ等人提出的“中介语理论”（又称过渡语言假说、语际语言理论）一定程度上揭示了第二语言习得过程的一般规律。作为差错分析（ｅｒｒｏｒａｎａｌｙｓｉｓ）的基础,它同对比分析（ＣｏｎｔｒａｓｔｉｖｅＡｎａｌｙｓｉｓ）、文化移人模式（ＡｃｃｕｌｔｕｒａｔｉｏｎＭｏｄｅｌ）、渐进体系模式（ＡｐｐｒｏｘｉｍａｔｉｖｅＳｙｓｔｅｍｓＭｏｄｅｌ）以及监检模式（ＭｏｎｉｔｏｒＭｏｄｅｌ）等一起丰富充实了第Ｍ语言习得理论,并成为近二十年来第二语言习得研究领域中的一个重要课题。但由于我们对这一理论的研…     

简述年龄因素对第二语言习得的影响

我们大家都注意到了这样一个有趣的现象，当一个孩子从一个语言环境到另外一个完全陌生的语言环境，他会很快适应这种语言环境，而他的父母则不然，造成这种差异的原因就是年龄因素。年龄因素对第二语言习得的影响是近几十年来应用语言学界反复争论的主题（Ｓｉｎｇｄｅｔｏｎ，１９８９）。许多语言学家，比如：Ｍｃｌａｎｇｈｌｉｎ（１９８４），Ｈａｔｃｈ（１９８３），Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８）等都对此进行过专门研究，提出了许多不同的见解。本文拟从第二语言习得的成功程度，第二语言习得的顺序和第二语言习得的速度三个方面阐述年…     

第二语言习得理论与课堂教学

第二语言习得理论与课堂教学赵霞一任何一个民族的语言习得能力（ＣａｐａｃｉｔｙｆｏｒＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）通常是潜意识存在的，人们在自己的头脑中潜意识地具备掌握和使用本民族语言的能力，但是把英语作为第二语言来学习的中国学生就没有英美人...     

语言输入与二语习得

本文以和语言习得有关的语言输入的不同理论为出发点,简单分析了行为主义语言输入理论,先天论(心灵主义)语言输入观,互动式语言输入观以及克拉申的"可理解性输入假设",指出了语言输入对于母语及二语习得的重要影响,并且详细阐述了这些理论对于第二语言习得的重要指导和启示作用.     

对外汉语教学中的语体意识

对外汉语教学中的语体意识丁金国对外汉语教学从语言习得理论的角度看，本质上属第二语言教学。所不同的是对于华侨或华裔来讲，其习得顺序和语境可能有所差异。为了有效地提高对外汉语教学的水平我们认为必须将“语体意识”（ｓｔｙｌｉｓｔｉｃｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓ...     

“输入假说”的局限性及其对大学英语教学的影响

美国著名语青学Krashen所倡导的第二语言习得理论无疑是当今世界上最有影响的外语学习理论之一。他的理论主要由五条关于第二语言的假设构成，即：习得-学得假设（Acquisition—Learning Hypothesis），自然顺序假设（Natural Order Hypothesis），监控假设（Monitor Hypothesis），输人假说（Input Hypothesis）和情感过滤（Affective Hypothesis）。其中“输入假说”是克氏理论的最重要的组成部分，该理论在语言学界得到了许多实验支持，但同时也受到了不少挑战。集中介绍“输入假说”的局限性及其对当今大学英语教学所产生的影响。     

克拉申第二语言习得理论述评

克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家的普遍关注。他提出的第二语言习得理论由五个假设组成，即（１）习得和学习区分假设；（２）自然顺序假设；（３）监控假设；（４）输入假设；（５）情感过滤假设。虽然克拉申的理论的个别部分有极端化的一面，但它可能是现有的最全面的、最可接受的一种理论，对提高外语教学质量以及推动我国广大外语工作者更深入地探索外语教学有现实的指导意义。     

二语词汇习得的认知观

认知理论把第二语言习得看作是一种复杂的认知技能的习得,是一种心理和智力的过程,是对外界输入的语言材料进行加工、存储、输出的过程.词汇习得是单词音形义的习得,认知论从认知主、客体两大方面来考察词汇习得机制.文中围绕二语习得的认知过程,分别从图式理论、概念整合理论、信息加工理论等方面对第二语言词汇习得的认知理论进行了探讨,旨在为第二语言教学和词汇习得研究提供理论参考.     

论儿童第二语言习得

本文对语言学发展史上两种比较有影响的语言习得理论-"刺激-反应"论和"内在"论进行了深入细致的研究,作者认为儿童第一语言习得基本上在5岁左右完成,而第二语言的习得可以说没有最佳的时期,只能说儿童最早可以从几岁(本文认为5岁左右)开始学习第二语言.同时,也阐述了儿童第二语言习得中采用的一些常用学习模式.     

第一语言习得与外语学习

多少年来，心理学家、语言学家在解释儿童习得第一语言过程中，由于人们看问题的角度和研究的方法不同，得出的习得理论也不同。近年来，更多的人把注意力集中于研究外语学习上。本文主要通过对第一语言习得理论———行为主义论、先天论和认知论的了解，找出第一语言习得和外语学习上的不同点，从而更好地搞好外语学习     

略论大学英语课堂教学与两个SLA理论假设的兼容

第二语言习得（SLA）理论对语言教学研究提供了广阔的探索空间。本文讨论了SLA中的两个重要理论假设：中介语假设和输入、输出假设与大学英语课堂教学的兼容性。     

论知识表征中建构与习得理论之演绎

建构与习得理论在第二语言教学实践中有着广泛的应用价值.其实,这两大理论既有共融性,也有差异性,经研究发现,习得理论对第二语言为大脑所接纳的路径更为合理和贴切.然而,这两大理论并没有截然的断切面,它们的关系是一种张力关系,即相互分离又相互吸引.     

第二语言习得过程中困难因素之浅析

人类具有先天的语言学习能力,在儿童时期能够轻松地习得第一语言——母语,然而在第二语言学习过程中却面临着许多的困难因素。本文从社会文化因素、态度与动机、焦虑状态、年龄因素等方面与第二语言习得的关系作了一些初步的探讨,以供第二语言教学和学习者参考。     

第二语言习得的互动博弈假说——二语习得理论的哲学思考

就哲学渊源而言,第二语言习得理论包括行为论、认知论和交互论等。文中简要分析这些主要的二语习得理论及其局限之后,运用维果斯基的社会文化理论对二语习得重新进行阐释,认为二语习得是学习者自身心智发展、目的语的社会文化环境、教育者及理论家的协助等诸多因素相互作用的结果。在借用博弈论对二语习得诸多因素间的作用关系进行了简要分析之后,认为二语习得是在这些因素互相博弈的过程中产生发展的。由此在社会文化理论和博弈逻辑思维基础上提出了一种二语习得的互动博弈假说。     

母语习得理论的历史回顾与发展趋势

本文以时间发展为序,以行为主义理论、先天论、认知论、功能论为纲,简要回顾了母语习得各理论的代表人物与核心思想,并进一步梳理了各理论的进步性与局限性。     

克拉申第二语言习得理论引论

克拉申第二语言习得理论作为语言习得的重要理论,主要来自人们对语言学习者认知过程和心理的研究。文章介绍克拉申第二语言习得理论的背景、构成,以及克拉申第二语言习得理论的局限性,并指出其在语言学界的重要意义。     

语言习得顺序对外语教学的启示

语言习得顺序对外语教学的启示于飞本文系笔者为探寻中国学生在母语环境下把英语作为外语学习（ＥＦＬ）的规律而进行的一次横向研究。为方便试验起见，该研究只侧重学习英语的一个方面——ｗｈ－和ｙｅｓ－ｎｏ疑问句习得顺序。根据实验数据列出的含蓄量表证明中国ＥＦＬ...