地学研究生数学课程设置方案的探讨

随着现代科学技术和计算机技术的飞速发展 ,现行地学研究生的数学课程体系和数学模式已不能适应未来人才培养的需要。本文从地学研究生的数学需要及教学现状出发 ,探讨了其应具备的数学知识结构 ,提出了地学类研究生数学课程的设置方案     

优化课程设置 搞好教学改革——对工科研究生数学课程设置和教学改革的思考

针对现行工科研究生数学教学中存在的问题，提出了一些关于工科研究生数学课程的设置和教学改革的一些设想，努力探索新形势下工科研究生数学教学的合理性和有效性。     

工科数学课程现代化的认识与实践

本文从科教兴国、参与国际竞争、高科技的需要、工程师的数学素质培养和数学自身发展角度论述了工科数学课程现代化的现实意义,从认识工科数学课程现代化的内涵人手,揭示了工科数学课程现代化的核心是解决好“体系的先进性和学生的可接受性的矛盾”,提出了建立工科数学课程新体系的基本原则,介绍了按照建立的新体系编写教材的具体思路、做法以及组织试点中的一些体会。     

实现情感态度目标 培养学生数学素养

正从1956年《小学算术大纲(修订草案)》提出至2011年《义务教育数学课程标准》制定以来,"情感态度"作为数学课程的目标之一,定位逐步明晰,作用愈发突出。特别是2011年《义务教育数学课程标准》由"对数学的好奇心到形成严谨求实的科学态度",更是指出了更加明确的方向。在数学课程实施过程中实现"情感态度"目标,需要将具体的目标与数学教学紧密结合起来,有机地融入生动的数学活动中去,并关注学生的自主体验与感受。小学数学课堂,一般要注意以下三点:     

初中数学课堂教学初探

《数学课程标准》中指出,“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式．”这需要我们改革现行的数学课堂教学模式。     

试论工科研究生数学基础课程体系的改革

目前我国工科研究生数学课程教学普遍存在以下问题：教学内容更新慢,不能及时反映本学科领域的最新成果;过于强调学科自身的系统性,缺乏与其他学科的融通;教学模式陈旧,不能适应多专业、多层次的教学要求。因此,必须对工科研究生数学基础课程体系进行改革,要从教育思想与教育观念上实现转变;优化课程体系,加强课程的基础性、综合性和实用性;因材施教,建立多类型培养模式;改革教学及考核方法,注重创新能力和综合素质的提高及评价。为此,应重组课程模块,优化课程结构,建立新的数学课程体系;构建基础平台、应用平台和实践平台,以建构整体优化、高效合理的课程体系。     

加深对数学教育的认识提高工科研究生数学课教学质量

21世纪各国综合国力的竞争,从某种意义上讲,就是高技术的竞争,其关键是人才的竞争。工业发达国家经验表明,这种高技术人才的后备军主要是年轻的硕士、博士研究生。数学教育对于高技术人才的培养是至关重要的,这是因为"高技术本质上是一种数学技术。或者说,高技术是一种固化了的数学技术"[美国《DACIO》报告,1984]。我国著名科学家钱学森先生就十分重视数学,他在一次讲话中讲到了"数学科学",并且把数学科学作为当代科学技术的十大部门中与自然科学、社会科学平行的第三大部门。可见,数学教育对于培养高技术人才是何等的重要。因此,我们一定要从整个科学技术发展及社会主义建设的高度上,去认识研究生的数学教育,努力提高数学课程的教学质量,培养出更好的高技术人才。     

在数学教育中关注情感

数学课程标准已明确提出了情感课程目标,教师比以往更加关注学生积极学习数学的情感,文章从文化背景进一步揭示数学课程情感目标的内涵,提出数学课程情感目标应在关注学生的情感、关注课堂学习情感和关注数学精神这三个纬度上进行,以期数学教育更好地完成教育是为社会和人的持续发展这一任务。     

提升学生数学素养提高幼师培养质量

幼儿数学活动教学中的诸多问题的存在,反映出幼儿教师和幼师学生的数学素养需要提高。学生有大部分时间在课外,可通过安排课外阅读来提升。我们通过制定《幼师学生数学素养培养专项计划》,实施课外阅读“四个一行动”,弥补了幼师数学课程设置的不足,提升了幼师学生的数学素养,锻炼了实践能力,提高了幼师培养质量。     

地方院校数学课程设置情况的调查研究——以N学院为个案

从N学院的办学定位、非数学专业数学课程的设置背景、数学必修课和数学选修课的比例情况三个方面,探讨非数学专业数学课程设置存在的问题及改进措施。     

高职数学教学模式的探索与实践

面对目前高职数学课程被边缘化,甚至濒临消失的危险,探索高职数学教学模式是必要的,这是数学教师的职责,也是为了寻找较为合适的途径,以充分显示数学的教育功能.探索和实践的途径是教学实践、课题研究、学科竞赛一体化.课程设置多样化,以数学建模的思想引领课堂教学,在数学文化观下实施教学,以赛促教、促学、促育,这种多位一体的模式是依据高职数学教学的现状、数学课程固有的教化功能和高职生的需要而设定的.     

新教材立体几何内容的设置与研究

2003年4月,教育部颁布了<普通高中数学课程标准(实验)>(以下简称新课标),之后出现了一批以新课标为指导思想的新教材.这些教科书充分体现了数学课程标准的基本理念.使学生通过高中阶段的数学学习,能获得适应现代生活和未来发展的必需的数学素养,满足他们个人发展与社会进步的需要.下面着重就新课标下的江苏数学教材<立体几何>部分内容与传统教材进行对比研究,谈一谈对新教材的理解与体会.     

高等职业教育数学课程设置的总体构想

在调查了解国内外高等职业教育的现状及国内中等职业教育数学课教学内容的基础上 ,根据国家教育部关于高等职业教育的有关要求 ,对高等职业教育数学 (管理类 )课程设置进行了有益的探讨。从高等职业教育的定位出发 ,提出高职数学课程设置的总体构想 ,以岗位需要为基础建立教学体系 ,制定教学内容和教学方法。对高等职业教育数学课程设置提供了理论依据和实施方法     

高职院校数学教育的现状与思考

在对山西部分高职院校的数学课程进行实地调查的基础上,从师资、数学教学观、数学学习兴趣等方面阐述了高职院校数学课程教学的现状,并对高职数学学习的问题与不足提出建设性的建议。     

对高师数学教育专业课程设置的思考

随着基础数学教育改革的进一步深化,我院高师数学教育专业现有的课程设置已不适应基础数学教育改革和发展的需要。分析发现现有课程设置中存在的诸如学科专业课与教育专业课程的比例不够协调、普通教育课程和学科专业课程中课程门类多内容需要整合、必修课与选修课比例失调、高师数学课程与基础数学教育改革脱节等问题,通过与其它国家或学校的课程设置的比较,结合我国基础数学教育改革的情况,提出一些意见和建议。     

生态文明时代的地学文化

地球科学被定义为自然科学,迄今主要从自然的角度进行研究。但是,现在的地球是人类学的地球,是工业改变了的地球,需要有关于它的人文社会科学研究。本文从地学人文社会科学的视角,研究古代土地崇拜的地学文化以及现代人统治自然的地学文化。如今,人类进入生态文明时代,需要新的地学文化和人-地协调发展的地学文化。新的地学文化,是一种新的地学人文精神。它作为地学文化的精髓和灵魂,指导地球科学的发展,引导和制约人类改变、利用和保护地球的活动,这是建设生态文明应有之义。     

基础教育新课程改革背景下高师数学教育发展探讨

在我国一些地区,国家新一轮基础教育数学课程改革已开始实施。伴随着基础教育新数学课程的实施,对中学数学教师的教学理念与行为有了新的要求,同时也对高师数学教育提出了严峻的挑战。高师数学教育现在面临的主要问题之一是如何发展,因此要采取积极的策略,这不仅是基础教育新数学课程顺利实施与推进的有利保障,而且也有利于推动高师数学教育自身的发展。     

浅议工科数学教学改革

作为工科数学课程建设及教改的参加者 ,作者介绍了对工科数学课程建设及教学改革的几点认识与思考 :(1)工科数学的作用 ,(2 )工科数学的教学内容体系 ,(3 )教师的教育思想 ,(4 )教学方法和手段 ,(5 )工科数学的教材建设 ,(6)工科数学的教学改革必须遵循教育规律     

《数学史与数学文化》课的实践与反思

正随着人们对数学史和数学文化研究的深入,以及21世纪社会发展对"既具有数学理性精神又具有人文素养,既掌握科学方法又懂得人文价值"的高素质人才的呼唤,新一轮基础教育数学课程改革将数学史与数学文化作为一个重要的内容和理念纳入教材及《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(下文简称《新课标(2001)》)、《义务教育数学课程标准(2011年版)》(下文简称《新课标(2011)》)中。为了适应基础教育改革和时代的需求,目前很多的高师院校都开设了数学史或数学文化课     

在亲历中体验，在体验中累积——浅谈学生基本数学活动经验的积累

杜威认为：“一盎司经验胜过一吨理论。”《数学课程标准》中不仅明确指出知识包括“数学事实和数学活动经验”,而且还特别强调“应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们……获得广泛的数学活动经验”。（擞学课程标准》的修订,改“三基”为“四基”,也明确了“基本数学活动经验”在数学课程教学目标中的地位。