欧文与教育

罗伯特·欧文(Robert Owen,1771—1858)是18世纪末19世纪初著名的空想社会主义者.在世界教育史上,他也占有重要地位.近几年,出版了不少评介欧文思想的论著,但他的主要教育实践活动的详情如何,他的教育思想何以引起马克思的重视等等问题,尚有待继续弄清和探讨.本文仅对其中的三个问题作点评介.     

略论雷沛鸿的民众教育思想和实践

雷沛鸿是我国现代教育史上一位伟大的民众教育家,他的思想与实践不仅独步一时,而且卓有建树。他认为民众教育的对象是把教育从少数人所独享普及到所有的人;把教育从人生的一定阶段延伸到全人生;把教育从学校范围扩大到整个社会,从而逐渐达到“无地不学、无时不学、无...     

欧文空想社会主义的思想渊源

十九世纪初三大空想社会主义者之一的罗伯特·欧文,对资本主义进行批判和转向社会主义,是从1817年起草《致拉纳克群报告》开始的。在此报告中,他提出必须建立一种新的、“一个完全适合于人类天性”的社会体系,并提出了以农业为主的协作社的详细计划。这是欧文多年工业实践的总结和最初的理论概括,也是他思想成熟和转向社会主义的一个标志。他为了实现这个方案,于1824年到美国的印第安纳州,进行了为期四年的试验。他把全部精力都花费在致力于这种符合“人的本性”的“理性社会制度”的追求上。欧文在美国的试验失败,     

欧文改革的哲学思想

一“环境决定人的性格”是欧文改革方案和改革实践的理论基础。为了说明“环境决定人的性格”思想的正确,他从以下三个方面进行了阐述: 第一,欧文认为,人的性格在人生之初除了细微差别之外,是基本相同的,人的性格不能由自己创造或预先决定。其原因:一是人生来就具有谋求幸福的欲望,这种欲望是他一切行为的基本原因——这是人终身都有的利已心;二是人生来就具有动物性倾向的幼芽,即具有维持生命、享受生活和繁殖     

欧文的政治经济学观点同他的空想共产主义实践的关系

十九世纪初英国伟大的空想社会主义者欧文的学说,其特点在于它“始终具有实践的性质”。欧文学说的这一特点,除了是“通过纯粹营业的方式,作为所谓营业计算的果实产生出来的”这一点以外,还同他的政治经济学观点具有直接的关系。在空想社会主义思想史上,欧文是第一个从政治经济学的角度来批判资本主义私有制,论证共产主义必然性的人。尽管他的政治经济学说很不成熟,没有专门的政治经济学著作,但1820年的《致拉纳克郡报告》表明,他政治经济学的基本观点已经形成。欧文一生中进行     

关于理查德·罗蒂教育思想的哲学思考

本文从教育理想、教育目的、教育历程、教育实施等四个方面,对理查德.罗蒂的教育思想观进行探讨,并从他的教育思想观中得到五点启示:对工具理性教育的超越;教育把人导向更高的可能性;教育不需要形式的教条与规准;把质疑与批判置于教育的中心;在不同学科中致力拓展道德的想象力。     

对新形势下审美教育的重新审视

立足于现时代的新形势,在重新确定了审美教育与思想政治道德教育的关系后,我们发现加强审美教育是推进素质教育、实现人的全面发展的重要途径;是知识经济时代的直接要求;也是思想政治道德教育和精神文明建设的需要。这就要求我们转变传统的观念,通过理论教育、实践活动等途径,真正把审美教育纳入到整个教育体系中去。     

基于马克思交往实践观的主体间性思想政治教育

从主体间性厘定思想政治教育是必然趋势,而在构建主体间性思想政治教育过程中,必须深刻理解马克思交往实践观的真正内涵。马克思把人的交往作为人的实践活动的基本形式,不仅揭示出主体间性思想政治教育本质上是在人的实践基础上构成的交往活动,而且也指出了克服主体性思想政治教育困境的途径,帮助我们揭示出了主体间性思想政治教育的存在之基,为确立主体间性思想政治教育的真正内涵奠定了理论基础。     

试论苏霍姆林斯基的情感教育思想

苏霍姆林斯基是当代伟大的教育理论家和教育实践家。他的教育理论中的心理学思想是极其丰富的。本文拟从心理学的角度探讨苏霍姆林斯基的情感教育思想。 一、把情感应用到智育之中 把情感这一心理学内容应用于教育理论和教育实践,并贯穿教育过程的始终,这是苏霍姆林斯基教育思想的灵魂。尤其值得我们注意的是,苏霍姆林斯基非常重视情感在     

魏书生人学思想的教育学思考

魏书生的人学思想是其教育思想和教育实践的生发点,具有阿基米德点的作用。魏书生人学思想包括人性观、人际观两方面的内容。他的人性观可概括为善恶混杂的人性观,人际观包括自我与自我、自我与他人、自我与集体三个方面。这种人学观突破了传统教育中只从心理学的角度来认识人的局限,启示我们要多维度地来认识人(学生) ,从而实现人性化教育的理想     

朱熹教育哲学简论

朱熹是我国南宋时期著名的哲学家、教育家。在他的客观唯心主义的哲学体系中,包含有不少合理因素。他注意把这些思想运用于教育实践,加上四十多年的教学实践经验,使他的教育哲学具有诸多合理因素,诸如主张熟读精思、虚心静虑;提倡启发式;主张循序渐进;倡行读书穷理与躬行践履并重;践行博学基础上的分析类推等等。这些,都是值得我们吸取的     

关于思想政治理论课教学中思想政治教育与文化素质教育相结合的初步探讨

从加强和改进大学生思想政治教育的主要任务看,需用把思想政治教育与文化素质教育结合起来.在思想政治理论课教育教学中,实现思想政治教育与文化素质教育相结合的途径与方法是:通过优化人文社会科学课程体系来实现对大学生的思想政治素质教育和人文素质教育;把思想政治理论教育教学与校园文化建设实践教育活动结合起来;在思想政治理论课教学中,把思想政治教育内容与文化素质教育内容结合起来;依照素质教育理念改进教学方法.     

重温毛泽东教育经济思想,正确认识教育与市场经济的辩证关系

毛泽东同志作为中国伟大的马克思主义教育家,有着广泛的教育实践和丰富的教育思想.他在把马克思主义普遍原理同中国革命和建设的具体实践相结合的过程中,对教育与经济的关系问题作了一系列科学的论述,形成了独具中国特色的教育经济思想.在我们进行社会主义市场经济建设的今天,重温毛泽东关于教育经济的思想,对于我们正确认识教育与市场经济的辩证关系,发展中国的教育事业,有着深远的理论意义和现实意义.     

劳动教育是培养全面发展新人的重要原则

党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》,进一步肯定了“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”,为今后教育工作指明了方向。加强学生的劳动教育,是坚持德智体全面发展的教育方针的一条不可忽视的重要原则。当前,在学习和贯彻《决议》精神的过程中,结合教育战线的实际,正确地认识和坚持这个原则,对于我们搞好学校的教育工作是十分有益的。把劳动教育作为培养全面发展的人的重要原则,早在科学共产主义产生之前,就为西方人文主义教育家、空想社会主义者所提出。空想社会主义者欧文从现代工厂制度出发,从培养全面发展的新人出发,曾在理论和实践上都主张必须     

尊理体道:朱熹教育心理思想的逻辑进路

朱熹是南宋时期著名客观唯心主义哲学家、思想家和教育家,在数十年的教育实践过程中,朱熹从"尊理体道"出发,形成了比较独特的教育心理思想,如他认为教育能改变人性、突出"天理",使"人心"服从"道心";在学习心理上,认为学习其实就是"积累"和"贯通"相结合的过程;强调要采用正面引导为主的方式,主张对人的品德心理的培养与训练要从小开始;根据差异心理,他明确提出了"圣贤施教,各因其材"的命题;认为能够使用举一反三、启发诱导等富有心理学意义的教学方法,是教师必备的心理品质等。他的这些学习心理思想、德育心理思想、差异心理思想与教师心理品质等教育心理观念,至今仍然值得我们思考和学习。     

徐特立教育思想略论

徐特立同志作为杰出的无产阶级教育家,为把马克思主义的普遍原理与中国革命教育的具体实践结合起来而奋斗终生,在教育实践和教育理论方面都有光辉的建树。徐老关于教育科学方面的大量著述,特别是他的教育哲学思想,闪烁着真理的光芒。今天,我们认真探讨学习徐老的教育思想,对于提高我们的思想水平,推动当今整个教育理论和教育实践不断向前发展,无疑具有重要意义。     

毛泽东的“人美学”思想

毛泽东的“人美学”思想是他美学思想在“人”的问题上的体现。毛泽东是最关心人的。他关心人胜过关心他自己,特别是对他的战友、朋友和同志,更是肝胆相照,无微不至。但是,他关心人与他人不同,总是按照他的审美理想教育人、鼓励人、培养人、塑造人。告诉人们怎样对待自己;怎样对待工作和人民;怎样对待金钱和地位;怎样对待胜利和失败;怎样对待生存和死亡。这些内容集中起来就形成了他的特殊的关于人的美学思想。由于这些内容从总体上塑造了人的最崇高的形象,我们把它称之为“人美学”。     

论孔子"面向人生的教育"思想和实践

孔子的毕生教育活动是在实践着他的"面向人的一生"和"面向人生的一切"的教育主张。孔子的教育思想与实践,对我们今天贯彻"促进人的全面发展"的教育方针仍然有着现实的借鉴意义。     

论孔子“面向人生的教育”思想和实践

孔子的毕生教育活动是在实践着他的“面向人的一生”和“面向人生的一切”的教育主张。孔子的教育思想与实践，对我们今天贯彻“促进人的全面发展”的教育方针仍然有着现实的借鉴意义。     

论马克思社会教育思想三大特征

为解决现代社会发展中存在的问题,马克思在改造前人理论的基础上创立了崭新的社会教育思想,其思想的实践性、社会性和人民性特征反映了现代社会的要求。马克思把实践看作社会教育的基础,把社会教育实践作为开展教育活动的出发点;马克思主张社会教育应该发展人的社会性,以促进人的社会性发展为落脚点并始终实践着对社会性的追求;马克思倡导共产党人实践着对无产阶级的教育、动员和组织,无产阶级社会教育必须始终把服务人民群众放在第一位。