天才与天才教育之哲学思考

天才是指那些凭借自己非凡的能力和创造力而做出了非凡业绩的人。天才需要“天生”的因素 ,说明教育的前提是可教育性 ,教育结果也因教育对象资质的差异而具有不确定性。另一方面 ,天才需要一个成长过程 ,所谓的神童教育必然是拔苗助长式的摧残和折磨儿童的教育 ,更广泛地说 ,成功学并不一定就带来成功 ,名师并不出高徒。天才离不开适度的人生艰难和心灵痛苦。天才与时势、群众或当时的历史是互动的 ,天才创造着历史 ,历史也成就了天才。总之 ,天才和英雄人物的产生 ,有许多非理性的而不能够控制的因素起着作用 ,若按照某种机械的、既定的模式是培育不出天才的 ,教育一旦变成僵死的教条 ,就走向了自己的反面。在一个社会和一个社会的教育中 ,尽可能提供一种自由发展的氛围 ,使人的才能得到多样性的萌生、促进和发展 ,才可能产生天才和多样性的天才。     

唐代教育略述

唐代的学校,无论是规模之大,学科之多,还是教师质量之高,当时均居世界的首位。不但为唐代培养出许多杰出人才,也为世界很多国家培养了人才。唐代教育发达的原因是什么?教育结构有什么特点?学校的管理和教学有什么特色?本文试对此作以粗浅探讨。     

教育实践、教育理论与教育理念——兼论教育理论与教育实践的脱离

教育实践、教育理论与教育理念具有各自的内涵,教育理论是对教育事实符合逻辑的描述与解释,教育理念通过教育实践而外化,而教育实践遵循着教育理念的指引,教育实践与教育理念是相互作用、动态生成的.教育理论与教育实践脱离主要是因为没有严格区分教育理论与教育理念,教育理念具有超前性、有限理性和整体性.     

中英教育文化差异略述

介绍了中英教育文化差异带给中国留学生的巨大冲击,从教师、教材、课堂中心、学习方法、教学方法等几个方面入手,列举了中英教育文化之间存在的重要差异,旨在为国内教育同行提供比较与鉴别的依据,为欲赴英留学的学生提供面对教育文化差异的心理准备。     

略述我国手风琴的发展与教育

手风琴艺术在中国的发展,经历了几代人的不断探索,曾有过辉煌的历史,但现在处于低潮时期,普及率不高。处理好普及与提高、业余教学与考级的关系,强化专业教学和舞台演出,充分利用现代传媒等是重振手风琴事业的可行之路。     

略述梁启超的小说理论

梁启超(1873—1929),字卓如,号任公,别署饮冰室主人。广东新会人。是中国近代史上的著名人物。早期积极主张改良社会制度,鼓吹变法维新和学习西方先进科学技术,对社会的改革与进步起了推动作用。一九○五年后,他反对孙中山领导的资产阶级民主主义革命,与革命派格格不入,终于没有走进革命队伍的先进行列。 梁氏在学术研究方面颇有建树。他是“诗界革命”的倡导者,也是小说革命的领袖。他的诗歌理论和小说理论在当时产生了重要影响,“对于‘五四’以后新的文艺理论的形成,起了先导、滥觞的作用”。     

陶行知的教育理论与实践

今年十月十八日是我国伟大的人民教育家陶行知一百周年诞辰。陶行知先生创造了生活教育理论,并为人民教育事业鞠躬尽瘁,给我们留下了极其宝贵的精神财富。在此,我仅就他的这一理论与实践及其现实意义,做一简要概述,以求抛砖引玉。一、陶行知的生活教育学说什么是生活教育?一九三九年,陶行知先生的学生、生活教育社理事王洞若同志提供陶先生早年的一个英文定必:“Life education means、an education of Life,by Lire and for Life”,并认为“这个定义可作如下三个含义的译法:第一,是生     

教育收费的理论与实践

本文首先介绍关于教育收费的不同观点,重点研究了成本补偿模式,讨论了世界上主要国家包括我国高等教育成本补偿的类型以及存在的问题。最后分析了主要发达国家高校收费以及我国教育收费管理现状     

论教育实践变革与教育理论创新

教育实践变革以问题解决为取向,指向于人的发展,人对更美好生活的期待是其发生的根本原因。教育实践变革是教育理论创新的前提和基础,是教育的相对独立性的反映,也是人的需要的表达,它有自身的内在逻辑和理论特征。教育理论是教育实践变革的一部分,在其中能够发挥重要的能动作用,其学科逻辑、言说方式等都要与教育实践变革相一致,以此消解教育理论与教育实践变革之间的裂缝。为此,教育理论的意义要在实践中构建,丰富阐释教育活动的方式,形成本土化的教育理论话语。     

论教育理论与教育实践的辩证关系

理论和实践是马克思主义认识论的一对重要范畴，主体要获得对客体的正确反映，必须处理好理论和实践的关系。辩证唯物主义的能动反映论是建立在实践基础上的。理论，就其内容来说是客观的．而客观的内容所以能在主体头脑中得到反映，特别是正确的反映，则全赖于实践。就理论得以产生的意义来说，实践是基础，离开实践的理论便是无源之水、无本之木。实践对理论的基础作用，表现在：实践是理论的来源，是理论发展的动力，是检验理论的标准，是理论发展的目的。理论的价值，归根到底，要在实践中实现。实践的观点应该是认识论的首先的基本的观…     

民国时期云南彝族教育略述

清末民初,云南彝区结束旧制教育.民国时期云南彝族教育在教育经费、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等方面得到发展.新式教育在彝区的推进,提高了彝族地区的文化教育水平,彝族子弟外出求学意识得到提升,培养了大批有学识有见地的彝族青年.     

略述马克思恩格斯现实主义理论的发展

本文对马克思、恩格斯现实主义理论的发展过程,进行了历史的、整体的考察。在此基础上,作者对于马克思主义现实主义理论的各个要素及其相互关系作了初步的归纳。     

康德与黑格尔天才理论的比较分析

天才理论是18世纪德国狂飙突进运动时期的热门话题,在现代和后现代思潮中,天才理论又得到关注和探讨。康德与黑格尔天才理论的相通之处在于：二者都认为天才是天生的禀赋,注重想象力在天才中的重要作用,重视天才的独创性,强调天才离不开后天的训练。而二者的不同表现为：康德的天才理论突出了主体性,黑格尔则强调天才的客观性;康德的天才理论处处显示出二律背反,而黑格尔的天才理论则显示出辩证统一,黑格尔在康德的基础上更加丰富了康德的天才理论。     

管理沟通理论发展阶段略述

根据对管理沟通学有重大促进的观点及理论的提出或书籍的出版为划分依据,将管理沟通学划分为萌芽期、成长期、发展期三个历史发展阶段。同时,对20世纪80年代以来的管理沟通理论成果进行了概述性评价。     

毛泽东的教育实践与教育理论浅探

邓小平同志指出:“毛主席最伟大的功绩是把马宁主义的原理同中国革命的实际结合起来,指出了中国夺取革命胜利的道路”(《邓小平文选》第304页)毛主席把马克思列宁主义的普遍原理与中国革命具体实践相结合,不仅表现于政治经济领域,而且表现于文化教育领域。他对教育工作有许多精辟的见解,丰富和发展了马克思列宁主义的教育学说。     

教育理论与教育实践关系之反思与新探

对教育理论与教育实践关系的探讨,已经形成了多层面立体式的景观.但这些探讨大多尚未深入两者关系的内核.必须从既相互依存又相互对立、既相互分离又相互融合的对立统一中寻求两者间关系的合理构建.更具体地说,教育理论与教育实践在主旨、特性和趋势等方面呈现出分离性的同时,教育理论的实践性与教育实践的理论性又表明了两者间的融合性.     

科学教育与人文教育融合的理论与实践

科学教育与人文教育在教育发展史上曾是两种相互独立的教育模式 ,但随着人类社会的进步、科学技术的发展以及为了适应人类自身生存与发展的需要 ,科学教育与人文教育逐步走向融合。自 2 0世纪 80年代以来 ,我国高等院校在促进两者融合的改革实践中取得了一些成绩 ,但在思想理论层面、师资条件、学科条件和两者融合的途径与方法上还需作进一步的改进。高等教育界要进一步转变教育观念 ,加快专业设置与课程体系改革 ,大力提高教师的文化素质和科学素养 ,全面开创素质教育的新局面     

邓小平教育理论的学习与实践

文章就邓小平教育理论在当前高等教育工作中的指导作用进行了论述 ,并将其运用到教育的实践中去 ,提出了在高校思想政治工作中应注重大学生心理特征的研究 ,加强大学生德育工作 ,强化“三个面向”的教育 ,着重培养大学生的综合素质     

大学生创业教育的理论与实践

以创业来促进就业是目前高等教育面临的新课题,如何实践这一目标,本文从理论和实践两个方面进行了研究和探讨.认为创业教育理论体系应由"创业精神学"、"创业知识论"和"创业行为学"三大板块构成;创业教育实践方面应开展渗透性的创业教育等四个方面的工作.     

陶行知的教育理论与实践述评

一九四六年七月二十五日早晨,一颗巨星堕落了,他,就是伟大的人民教育家陶行知先生。噩耗传出,上海、南京、重庆、延安、九龙、香港、新加坡……人们悲怆至极。当时在上海的周恩来决定推迟到南京与军调处美方代表马歇尔的会谈时间,疾步赶至医院与亲密战友告别,旋即又电汇中央:“……陶先生确是死于劳累过度,健康过亏,刺激过深。这是中国人民又一次不可弥补的损失。十年来,陶先生一直跟着毛泽东同志为代表的党的党的正确路