语言学的历史比较研究的任务和内容(下)

过去的历史比较研究不太重视对语言的发展规律的研究,而注重对语言的静态描写,只注意研究古文献资料,影响了历史比较研究的性质和方向,且有些已们离了真正的历史主义。应该高度重视对语言发展规律的研究,善于使用考古学和民族学的研究成果,充分考虑到语言分化和独立过程中其整个发展过程的长期性和复杂性,重建“基础语”的结构,全面弄清亲属语言产生和发展的规律,克服旧比较语言学的不足。（本文前半部分已载《绵阳师专学报》1998年4期）     

人类历史发展道路:共同、多样、选择、互补

【一】人类历史发展究竟有无共同遵循的规律?这历来是历史学研究的一项重要课题。尽管有一些历史学家不承认历史发展的规律性,总是力图用些特殊的因素去论证历史发展的偶然性,但是,大多数历史学家仍然相信和承认人类历史的发展有共同的规律可循。欧洲历史哲学的始祖——维科,首先提出人类社会是带有规律性的统一过程。他认为:“世界各民族的共性是带有普遍性的”,“一切民族所经过的历程都是一样的”。①维科还将人类历史     

谈大学英语教学中翻译法与交际法的结合使用

目前,流行于大学英语课堂的教学方法主要是比较传统的翻译法和较新的交际法,后者甚至大有取代前者的趋势。本文拟从理论和实践两方面对上述两种教学法的结合使用提出自己的观点,供同行及专家们商榷。翻译法是用母语讲授外语的一种方法。特点是在外语教学过程中,本族语与外语经常并用,外语和母语在课堂中使用频率相当,母语和所学外语大致成对应关系。它的形成受机械主义语言学影响至深。机械语言学家认为一种语言起源于另一种语言,语言和思维是同一的,由于人类拥有共同的思维规律,因此各种语言的语法是共同的,各种语言的词汇所表达…     

外语教学与语言习得

人类的语言既有共同的规律,而每一个民族、地区、国家的语言又有其本身的特点。语言的亲缘性极其强烈。任何民族、地区、国家的语言对自身而言可谓主体语言,习称为母语,反之则谓客体语言或称外语。故人们在学习语言的过程中,存在着母语和外语问题即存在着“主”客”体的问题。这种主体语言和客体语言中的各种因素在不同的情况下发挥着不同的作用,同时相互之间关系密切。本文在分析语言习得——主体因素的作用中探求外语教学——客体因素的作用,在主、客体矛盾和统一的过程中,探讨外语教学规律中值得注意的内容。     

以听读的领悟为基础的外语教学法

一、近年来有不少的专家提“以听读领悟为基础的外语教学法”(The comprehensi-on Model of Eoreign Language Teaching)。虽然这个教学法理论比较新鲜,可是已经受到相当好的欢迎。主张这个理论的学者之中有几位是搞亚洲的语言及东欧语言的专家,而并不都教西欧几种最普遍学的语言,到现在为止,没人运用这个教学法来教外国人学中文。外国学生(尤其是以英文为母语的外国留学生)能达到的中文水平还是不太理想。一     

时间认知与语言相关性的手势语研究——以英、汉母语使用者为例

根据概念隐喻理论,人类在认知时间这样的抽象概念时需要借助像空间这样的具体概念,即采用“时空隐喻”.“时间流逝是运动”就是一个广泛存在于不同文化中的时空隐喻,但受到语言、文化的强化作用,不同语言使用者会对这一隐喻所蕴含的子隐喻或隐喻中“过去/未来”在时间轴上所处的方位有不同偏好.通过观察并比较英、汉母语使用者的手势语及其异同点,对“时间流逝是运动”这一隐喻的心理现实性和语言变量以及认知变量的相关性进行了实验研究.实验结果显示,英、汉母语使用者手势方向的异同点与两种语言的书写方向及其隐喻性语言所指示方向的异同点高度一致,且改变实验语言导致实验对象行为模式发生变化.这些结果证明:英、汉母语使用者确会用空间概念认知时间,且语言因素是影响人们时间认知的重要因素之一.     

当代语言类型学的视角转换:从形态、功能到库藏

语言类型学既是语言学的一个重要分支学科，也是当代语言学研究的一大学术流派。当代语言类型学致力于在跨语言比较的基础上揭示人类语言的普遍共性和规律，经历了形态类型学、功能类型学、库藏类型学的视角转换。对语言经验事实的重视是当代语言类型学最鲜明的学科属性，这体现在相关研究中采取了“多语种取样”以及对语言描写独有的语义地图模型。这一学科属性表明当代语言类型学对根植于经验主义的逻辑实证主义的坚守，但同时也存在“重事实、轻理论”的倾向。语言库藏类型学倡导“新描写主义”的学术价值观，是对当代语言类型学的发展和扬弃。跨越“描写的充分性”，实现“解释的充分性”以及理论的系统化，是语言库藏类型学在自主创新道路上亟待解决的问题，这也为中国语言学话语体系的“自主创新”提供了难得的历史契机。     

对“母语干扰”的多角度诠释

母语干扰研究是国内外迁移研究的一个重要且复杂的组成部分。作者提出应多层面、多角度看待母语干扰现象。从语言层面看 ,存在着行为主义和心灵主义的对立 :行为主义理论把语言习得看成是一种习惯形成 ,有些干扰是显性的 ,也有些是隐性的 ;心灵主义则把语言习得看成是一个假设检验过程 ,在这个过程中学习者主动地建构目标语知识体系 ,他在目标语知识不足的情况下“借用”母语知识完成交际任务 ;从非语言层面看 ,由于语言和思维密不可分 ,在母语思维与目标语思维趋异时 ,母语干扰就必然发生。     

汉语南方方言中的古越语底层研究

语言底层理论揭示了底层现象的存在须有两个前提：一是民族底层;二是语言转用。底层理论经过一个世纪的发展,“底层”一词已经跟接触语言学的“母语干扰”等概念合流。汉语底层研究始于20世纪80年代,重点探讨南方方言中的古越语底层,但无论在底层词、底层音系特征还是底层形态一句法方面,都存在判定标准问题及其它争议。作为南方方言之一的平话不应放在底层论的视野中研究,从汉、壮语接触历史与现状看,平话受影响的机制属于母语干扰或借用。     

从词汇比较看壮傣民族分化前的共同稻作文化形态

台语支民族有共同的历史来源,是中国、东南亚有影响的一个族群,但是由于缺少文献记载,其早期历史十分不明晰,语言比较分析成了重构这个族群早期历史的重要手段。壮族、傣族是台语支族群两个重要的民族,通过词汇比较发现,壮、傣民族分化前就创造了发达的稻作文明,在稻田和水利建设技术、水稻育秧栽培技术、稻米加工利用技术以及由此衍生发展的畜牧、建筑村落以及节庆信仰等领域已与现代传统农村相差无几,可以说壮、傣民族分化前已经具有比较发达的以稻作文化为特征的农业社会文明。比较分析壮、傣民族早期共同稻作文化形态对进一步认识台语支诸民族历史文化源流关系有重要意义。     

从量词看苗汉两种语言的关系

“名物量词”在各种语言中的产生、发展规律不尽一致。因此 ,透过“名物量词”探查两种语言的源流 ,不失为一条可行的途径。从苗汉两种语言量词的统计材料中 ,可以看到两种语言量词的兴起和发展过程。湘西苗语的量词与同时代汉语的量词相比 ,在数量上没有汉语的多 ,在范围上没有汉语的宽。各个历史时期 ,湘西苗语都从汉语借用一批词语 ,相应的汉语量词就跟着进入苗语了。从量词的起源和发展来看 ,苗语深受汉语的影响 ,但是很难说苗汉两种语言出于同一母语。     

“偏误分析”理论及其对英语教学的启示

英语学习者在使用目标语进行交际时产生错误的原因除了受母语负迁移的影响外,还受语言学习规律的影响,如语音、词汇、语法和文化等。基于“偏误分析”理论,通过对学习者常犯的错误进行分析与研究,提出教师在处理语际语言偏误、语内语言偏误以及语言发展过程中的偏误时应处理好全局性偏误与局部性偏误的关系。     

提高语文教学效率得从启蒙识字抓起——兼谈语文教育的民族化、科学化、大众化问题

我国母语语言文字教育的低效率,曾引起许多语文教育工作者和社会有识之士的深切忧虑.其实,关于语文教学“少、慢、差、费,(叶圣陶先生提法)的概念,也许只是人们对于祖国语言文字教育低效率所作出的一个笼统的批评,而其确定内涵,笔者以为,是否可以取得这样一个共识:即语文教学规律少,速度慢,效果差,课时费.但是我认为,我国母语语文教育的这种落后状况,不是汉语言文字本身的弊端所致,而是很长历史时期以来,语文教育的体制违背汉民族语言文字的教学规律而人为造成的.要想真正改变我国母语语文教育“少、慢、差、费”的落后局面,提高语文教学效率,搞好语文教改的唯一出路,关键在于母语语文教育理论和实践要统一起来,把握住汉民族语言文字和中国语文教学的规律,走出一条民族化、科学化、大众化的道路来.     

烟台方言声调系统对学习英语语调影响的声学研究

烟台方言声调系统对学习英语语调影响的声学研究丁信善一、引言“考虑学生母语特点”是现代语言教学理论中与“注重交际性”和“顾及语言的文化背景”并列的三大基本范畴之一。尽管关于母语在外语学习中究竟是正迁移作用大还是负迁移作用大，至今人们各说不一，但是母语在...     

正确认识母语与外语学习之间的关系

在纯汉语环境中学英语完全排斥汉语是不可能的,也是不可行的。基于语言习得与语言学习的理论,外语教与学离不开母语,且外语教学还可以借助母语,特别是语言迁移的规律来达到最佳效果。     

语言迁移研究对我国外语教学的启示

语言迁移在二语习得研究中一直占有十分重要的地位,对这个问题的争论自始至终贯穿着二语习得研究发展的历史,因此搞清这个问题是每一位外语教育工作者的基本任务.母语迁移是研究二语习得的重要因素之一,母语迁移的分析对外语教学实践意义深远.     

藏汉语语法对比谈──藏汉双宾语动宾结构的语序

藏汉语语法对比谈──藏汉双宾语动宾结构的语序刘利§１．１历史上有着共同来源的亲属语言，往往在语言各要素方面有着诸多的相似或共同之点。就这些相似或共同点加以比较研究，对进一步确定亲属语言之间的关系，重建原始母语的形态，有着十分重要的意义。一般认为，藏语...     

论汉语对人与历史的建构(下)

三、人与文化的建构(一)前文所描述的这一语言太极图是世界上诸多语言类型的共同运作模式。在这个模式中,笔者借用了索绪尔的两个著名概念:能指与所指,但用法与原始概念不同,索绪尔把“读音———书写符号”作为语词的能指,把语词的“概念”、“意义”作为所指,能指与所指结合,共同形成一个语词符号。笔者将这两个概念大而化之,把某一种语言类型(譬如汉语)的语言规则,即存在于此语言类型中的普遍的形式规律———语音与语言符号层面的二元对立规律看作“能指”。笔者认为这是纯粹的真正的“语言”,或可称之为“元语言”———第一级二元对立…     

文白异读、音韵层次与历史语言学

历史语言学中,“层次”指一个语言（或方言,下同）中成系统地存在外语言的成分,外来层次是语言接触的产物。19世纪的历史比较法建立了一整套重建一个语言语音系统自身演变而分化的程序,并提出在运用历史比较法的各步程序之前,必须先“剔除借用”（也即剔除外来层次）和“剔除语法层面类推”。20世纪的内部拟测法则在如何鉴别语法层类推（特别是词法）对音变的影响方面,给出了具体的词形归一程序。     

思想构模——母语教育基本性质析

黑格尔指出:“一个事物只有通过规定性,才是这个事物”。没有对母语的教育基本性质的规定,我们就难以认识母语教育的本质,自然也就容易误入实践的迷途。思想构模,就是对母语教育基本性质的一种本质的规定。一、民族语言已故的语文教育家叶圣陶先生多次指出,语文是口头的和书面的语言。语文教育即语言教育,在我国即为母语教育。