网络时代教师权威的重塑

20世纪80年代以来,网络教育的诞生使传统的教师权威面临着严重的危机.重塑教师权威,教师必须实现教育意识的现代转换,完成自身素养的全面更新.     

论高校完整意义的社会化教育

21世纪进入了信息革命时期,同时带来了大学生社会化的新问题,从大学生社会化特点提出培养新时期大学生的现代能力、认识和判断能力、创新和创造能力,重塑网络教育中教师的权威几个方面探讨,只有这样,才是完整意义上的社会化教育。     

从外烁到内塑:前喻文化背景下教师权威的转型

以前喻文化为主流文化类型的社会里,文化传递的方向越来越体现为长辈向晚辈学习。在这种文化传递模式下,教育的价值取向由复制转向创新,教师权威也被赋予了不同的含义。由制度因素形成的外烁权威逐渐弱化,由个人的知识、智慧和人格所形成的内塑权威日渐丰富。     

文化传递模式视野中的教学概念

在人类发展的不同时期,文化传递模式是有差异的,不同的文化传递模式影响着教育的价值取向,也影响着人们对于“教学”这一概念的认识。在后喻文化模式中,教学被界定为传授知识或技能;在同喻文化模式中,教学被界定为教师教和学生学的活动,既包括教,也包括学,并由教和学组成;在前喻文化模式中,教学被界定为促进教师与学生共同生长的一种活动。教学概念发展到今天,涵括了教师的教授、学生的学习与师生的互动教学。     

网络教育：对师生关系的重新构建

网络不仅作为一种技术文化因素影响着教育过程 ,更以一种社会因素影响着教育中人与人的关系 ,从而全方位地引发教育领域的深刻变革。本文根据网络自身的特点 ,试探讨网络教育对传统师生关系的变革作用 ,认为网络不仅改变了原有的“教师”和“学生”概念的内涵 ,还使教育中的权力权威资源得以重组 ,从而使师生间的人际交往更趋民主 ,实现了师生行为的根本变革     

后喻文化时代大学生影视媒介素养的培养策略

后喻文化时代即前辈人需要向年轻人学习,社会才能进步,以创新和反从众为价值取向的时代。后喻文化时代,大学生影视媒介素养培养的教育环境发生本质化的改变,教师要用新的教育理念制订出大学生影视媒介素养的培养策略,即教师要成为大学生影视媒介素养的导航者,要与时俱进、兼容并包地选择适应当代影视文化新特点的教学内容,解除"师—生"的固有身份界定,进入"师—生—友"的全新角色,加强校园网络数据库建设,用主流影视文化占领大学生收视"高地"。     

后喻文化时代高校思想政治理论课的挑战与对策研究

【目的/意义】后喻文化时代大学生呈现出的新特点给高校思想政治理论课带来了新的挑战,亟待提出有效对策予以应对。【设计/方法】通过梳理后喻文化时代大学生呈现出的新特点,分析其给高校思想政治理论课的知识权威、价值权威、教师权威等带来的挑战,并结合当前的时代特点,提出相应的对策。【结论/发现】结合思想政治理论课的实际,抓住思想政治教育的本质、转变思想政治教育的话语、采用新型的教学方式,是提升高校思想政治理论课实效性的有效对策。     

文化人：教师发展的应然追求

学校教育变革需要建设新型的教师队伍,需要重塑教师的角色理想。本文从探讨文化入手,提出了“文化人”的假设并阐释了其内涵。教师是人类文化的传承者、人类文化人才的培养者和人类文化的创造者,教师职业的这些特质使教师应以“文化人”为追求,实现教育的意义。具体来说,可以从对教师进行精神引领、合理的制度设计和提升自身创造力等方面帮助教师实现这种追求。     

全球化视野下教师教育的叙事探究——专访加拿大迈克尔·康纳利教授

迈克尔·康纳利教授从叙事的视角研究教师教育。他区分了“教师知识”和“教师所需的知识”的概念,探索教师教育与教师发展在全球化和本土教育文化传统互动中的困境和机遇,阐述教师教育者在充分理解不同背景的基础上,从“拿来主义”到许世静教授提出的“互惠学习”的话语转换。 通过对北美教育改革的分析,他强调了教师在教育改革中的中心地位。他用叙事的观点和教育生态系统的整体性概念来看待教师教育,并对教师教育和教师发展提供了有益的建议。     

师生冲突中教师权威的旁落与重塑

教师权威是教师在教育教学过程中逐渐形成和发展起来的。然而在当下师生冲突频发的学校教育中,教师权威正遭受着挑战与质疑,逐渐旁落。一方面教师权威的滥用容易引发师生冲突,另一方面教师权威的旁落也加剧了师生冲突。既然师生冲突不容易避免,教师就应该在师生冲突中重新审视教师权威,并从"情"、"德"、"才"、"能"四个方面重塑教师权威。     

教育专业人才培养的历史演变、价值理念与实施策略

教育专业人才培养经历了从“长者为师”“能者为师”“吏者为师”“学者为师”到“专者为师”的发展演变。创新型教育专业人才是指具有较强的教学能力、科研能力、管理能力、创新意识和创造能力,能够胜任各级各类教育和管理工作的专业人才,包括各级各类学校教师、教育科研机构研究人员、教育行政部门管理人员。培养创新型教育专业人才是新时代深化教育改革、促进教育事业发展与创新的必然要求,是建设教育强国的基础工程,是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的客观需要。新时代教育专业人才培养体系不同于传统教育专业人才培养所呈现的封闭、独立、单一的师范教育体系,而是坚持开放、多元、综合发展取向的中国特色教师教育体系。新时代教育专业人才培养应确立以学生发展为根本、以课堂教学为中心、以学术研究为支撑、以能力培养为本位、以创新发展为动力等五大新型教育理念。在这五大新型教育理念引领下,新时代教育专业人才培养应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持立德树人的根本宗旨,从创生教师教育哲学、健全人才培养机制、转变人才培养方式三个方面着手,努力培养具有社会责任感和教育使命感、综合素质高、专业能力强的创新型教育专业...     

身份焦虑与当代知识分子形象谱系的衍化轨迹

在当代文化史中 ,知识分子一直是权威意识形态的同构体。随着权威意识形态经历了由奠立、畸形化发展及至重建后逐步松解的动荡性变化 ,知识分子也同步经历了从“身份转换”经“身份确认”到“身份超越”的艰难嬗变。作为知识分子灵魂的栽体——当代知识分子形象由此也显得扑朔迷离 ,从无奈的“改造者”到痛苦的“自省者”最后到迷乱的“萎顿者”,清晰地表征出知识分子复杂而微妙的心路历程。其中 ,异质性的复合形态是当代知识分子形象生成的基本特征。     

论家族活动中农民的文化选择——以石溪村为例

石溪村的家族活动涉及到农村政治、经济、文化和社会生活的方方面面；农民在政治生活中从被动到主动，在经济生活中从自发到自觉，在文化活动中从封闭到开放，在社会生活中从传统到现代；农民的文化选择不仅加速了其自身角色意识从“家族人”到“现代人”的转换，也促进了农村家族文化与现代化的有效对接。     

网络教育环境下教师素质的新要求及培养途径

结合教育实践,分析总结了网络教育环境下教师除了应当具备高尚的师德、渊博的知识和正确把握教育教学规律等基本素质外,还应具备适应网络教育的信息素质和创新意识,并探究性提出了新时期教师素质的培养途径。     

“学习管理师”型师范人才培养体系建构

“互联网+”时代基础教育对教师素养提出了新要求,如何培养适应未来需求的教师是高等师范院校教师教育改革亟须面对的课题。“学习管理师”富有“一专多能”的特质,承担着“三双育人”的职责,是具备学校教育、家庭教育和社会教育“三教合一”功能的新型职业。“学习管理师”型师范人才培养有利于实现基础教育的减负增效和环境重构,地方高师院校应立足于服务地方基础教育结构调整,坚持需求导向,积极进行“学习管理师”型师范人才培养的实践探索。河北民族师范学院采取产教融合、校企合作的形式,进行“学习管理师”型师范人才培养的创新实践探索,从“理念体系、内容体系、工具体系”三方面建构了“学习管理师”型师范人才培养体系。在取得阶段性实践成果的基础上,河北民族师范学院将继续从申请“学习管理师”证书认证、将“学习管理师”培养纳入国培省培体系、建立“学习管理师”校级及国家级标准等方面深入探索,以期为地方高等师范院校由传统师范教育向现代教师教育转型发展提供启示借鉴。     

对网络教育教学有关问题的探讨

该文从多个角度探讨了现代网络教育的有关问题 ,阐述了现代网络教育的教学观念、教学模式、教学环境等 ,详细分析了现代教育条件下实施网络教育的优势 ,从而提出在现代网络教学中应注意培养和树立现代教学理念、提高适于现代教育的实用网络技术、注重转变教师与学生的教育和学习意识 ,并建立一个开放的适应网络教学的新的课程体系等观点     

嵌入性理论视域下乡村教师培训动力机制探赜

乡村教师培训是发展乡村教育、助力乡村振兴战略的重要举措,对促进我国城乡统筹、教育公平和高质量发展极具现实意义与实践价值,构建乡村教师培训长效动力机制成为当前乡村教师专业发展的迫切要求。然而,研究发现,乡村教师培训仍面临“动力不足”“效率低”“效果差”等现实阻隔。为此,研究基于嵌入性理论视角,从政治嵌入、文化嵌入、关系嵌入、认知嵌入等方面廓清乡村教师培训的动力逻辑,审视当前乡村教师培训动力机制失衡的问题,主要表现在：乡村教师制度脱嵌与规制缺位,文化场域断裂与异化,开放性和互动不足,认知错位与主体迷失,等等。未来应以发挥动力机制的积极作用为目标,从创新乡村教师培训制度、强化激励约束机制,立足乡村教师生命价值、重塑乡土文化场域,创建乡村教师培训网络、建立教师专业发展共同体,重塑教师角色认知、发挥教师的专业自觉性等方面为乡村教师培训动力机制建构提供参考。     

信息化社会与网络教育

信息技术使教育在国民经济中的地位发生了质的变化 ,使“学习型社会”随之发展 ,对教育提出了严峻的挑战 ,为教育现代化提供了机遇。网络教育是信息化社会的重要标志 ,是教育现代化的突破口。网络教育的技术基础主要应有三个部分组成 ,即网络教育系统、网络教育软件和网络教育形式。教育学院担负着中小学教师继续教育的任务。积极探索网络继续教育的新途径是教育学院面向新世纪的重大战略决择。     

多元文化语境下的外语教师素质研究

多元文化语境下,外语教师所需具备的素质与传统的、单一的文化语境下所需具备的素质有所区别。本文从多元文化角度讨论了外语教师应具备高尚的道德修养、具备了解多元文化知识的意识、具备转换角色、换位思考的意识以及具备反思性教学意识这四种重要的素质。从这样一种较新的角度出发,是为了使外语教学能够更好地进行,外语教师能够更好地教育学生,培养出更加符合国际大环境的优秀人才。     

江苏大学学报(高教研究版)第24卷(2002年总目次)

序号题　　目作　者　期号页码1教育的理性权威与非理性权威孙迎光 1 12困惑与超越 :知识观的嬗变与教育观的转换杨　跃 1 43“无知”的知识观及其在教育方面的启示丁兆春 1 94高校应对“宽进严出”潮流的基本思路王长乐 1 1 45综合性大学发展高等职业教育的分析与思考杨国祥 1 2 16论师范教育的可持续发展王赛扬 1 2 57国际化 :建设世界一流大学的必由之路罗　云等 2 18创造教育 :先进教育文化的前进方向吴守一 2 692 1世纪中国教育需要求解的 1 0道题刘　尧 2 1 01 0“教育哲学”、“教育科学”与“教育技术”概念辨析杨旭东 2 1 81 1从“…