试论成人记忆潜力的开发

成人智力资源的开发问题,已经引起越来越多的国家的重视。智力是一个综合概念,是人认识客观事物并运用知识解决问题的能力。它包括观察力、记忆力、思维力、想象力、操作活动能力等五个要素。其中,记忆力是最基本的要素之一。开发成人的记忆潜力,是开发成人智力资源的一个重要方面。一、人类巨大而惊人的记忆潜力什么是记忆?人类的记忆潜力究竟有多大?这是心理学家们一直在研究的课题。传统心理学认为,记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。现代认知心理学用信息加工观点解释记忆,     

试论矛盾的同一性和斗争性在事物发展中的作用

我们对林彪、“四人帮”只讲矛盾斗争性的绝对性,根本否认矛盾的同一性在事物发展中的作用,鼓吹反动的“斗争哲学”进行了彻底的批判。现在,又有的同志离开矛盾的斗争性谈同一性,甚至说矛盾的同一性也是事物发展的动力。究竟矛盾的同一性和斗争性在事物发展中的作用是怎样的呢?当前哲学界对这个问题进行了热烈的讨论,各抒己见,探索真理。本文想就此谈谈自己的粗浅认识,与大家共同研究。 一、矛盾的同一性和斗争性彼此结合,相互作用,推动了事物的发展     

浅谈对智力本质的思考

人几乎在智力观念产生的同时就开始了对智力问题的探讨，但科学智力的研究却是从1905年比纳和西蒙发表第一个智力量表开始的。对人类智能的探索近百年来一直是心理学研究中极为重要的领域，因为研究智力本质在理论上和实际中都具有重要意义。在理论上对智力本质的探讨直接影响智力的定义、智力的测量、智力的发展和培养、环境和遗传对智力的作用等一系列课题的研究解决；另外在现代社会里，智能的发展和培养问题显得越来越重要，这对智力的研究提出了新的要求。所以对智力本质的不断探讨具有重要的实际意义。在智力和能力领域中，许多问题的…     

信息加工认知心理学述评

什么是认知心理学?安德森指出,认知心理学的任务是“试图了解人的智力的性质和人们如何进行思维。”司马贺认为认知心理学的目的就是“要说明和解释人生完成认知活动时是如何进行信息加工的,如他知觉到物体的哪些特征;看到了事物间的什么关系;外界信息是怎样储存头脑中的;他在解决课题时利用了哪些信息,采用了什么样的思维策略等。”他指出:人类认知有三类基本过程,第一类是问题解决、第二类是模式识别、第三类是学习。本文将围绕人类认知的三类基本过程,对信息加工认知心理学的主要研究内容进行讨论。     

《中国思想家论智力》前言

智力,通常是指人们认识能力的总和。有些学者认为,智力还应包括运用知识解决实际问题的能力。在近代大机器生产出现以后,特别是在科学技术长足进步的当代,人的智力愈益对社会生产力发生重大影响,智力开发也就成为世界各国所关注的课题。当然,研究智力现象和智力培养的历史,可以追溯到十分久远的往古。公元前几个世纪的希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等人在这方面曾留下不少睿智的格言,近代欧洲教育家夸美纽斯、洛克、乌申斯基更高度重视智力训练。就中国而论,从先秦诸子到近现代思想家,对智力问题发表过许多精辟的意见,又总结了历代智力培养的经验。学习先哲的这些论述,并给予科学的评析,对于我们今天开展智力研究,是有所裨益的。     

语文教学中思维能力的培养

思维作为人特有的心理活动贯穿于整个语文教学的活动过程之中。思维能力的培养是中学语文教学的一个重要任务。本文拟以心理学关于思维的基本原理为依据,对语文教学中学生的思维心理特点与思维能力的培养做初步的探析。现代科学、文化的高速度发展,要求语文教育工作者把学生的智力发展引入语文教学的过程之中。所谓智力,是指人的认识能力而言。它包括观察力、注意力、记忆力、想象力等等,其核心是思维能力、特别是思维的创造力和想象力。思维能力的高低反映着智力水平的高低。心理学家认为:思维的本质是人脑反映事物的一般特性     

关于创造力与智力的关系的测试研究

引 言 创造力与智力的关系问题是教育心理学的传统课题,也是当前教育改革迫切要求加以明确的问题。国内外学者对这个问题的看法颇不一致。有的认为它们是包涵关系,创造力只是智力的一个构成因素;有的认为它们是同一关系,创造力只是高度发展了智力;还有的认为它们之间“毫无关系”,创造力与智力是两种彼此独立、互不相干的能力。     

智力结构的十个因素

智力是认识事物、解决问题和创造性活动的能力。有人认为,构成智力结构的十个因素是:自学能力、记忆能力、消化(吸收)能力、研究能力、想象能力、抽象能力、组织能力、表达能力、解决能力和创造能力。这“十个能力”形成一个有机的完整的智力结构系统。这十个因素之间,是互相联系、互相制约、相互作用的,其中解决问题的能力和创造能力是智力的水准度,智力的高低,最终要反映在这两个力点上。人的大脑录声、录象、录色、录光、录味、调动     

谈传授知识与培养能力的关系

教学是为了传授知识,还是为了培养能力?这是至今尚未很好解决的重大教学理论问题和实践问题。 早在十七、十八世纪,形式教育论者就提出:教育应是发展学生的智力,而不是传授大量知识。到了十九世纪资本主义发展时代,实质教育论者又否认专门培养学生智力的可能性,主张学习实际知识。直到二十世纪这两种教学目的的争论也没有结束。在二十年代,苏联强调培养学生个人兴趣及其实际生活能力;三十年代又主张学习系统的科学理论知识;六十年代以来,列·符·赞科夫又提出:“只有在发展上取得成绩的基础上,才能真正地掌握知识和技巧。”那么赞科夫所说的“发展”是指什么而言的呢?他     

谈谈学生非智力因素的培养

智力的定义是指认识、理解客观事物,并运用知识、经验等解决问题的综合能力。智力因素是指记忆、观察,想象、思考和判断等五种基本因素。从心理学的角度看,智力是保证人们成功的进行认识活动中各种稳定心理的综合能力,也是人具有的内在先天素质或称之为天赋。非智力因素是指人们进行各种活动的智力因素以外的全部心理因素的总称。它是由动机、兴趣、情感、意志和性格等因素的培养。 世界上智力超常的人毕竟是少数,而绝大部分人都是中     

中学心理学课开设初论

一、开设心理学课的重要性和必要性给中学生开设心理学课的重要性和必要性是心理学课所能发挥的巨大作用决定的。那么,心理学课的开设可对中学生有哪些作用呢?作用主要体现在以下方面。首先,心理学课的开设有助于学生自学能力的提高。这样一个事实已被我们大家越来越明确地认识到了:随着社会的发展,科学技术的日新月异,知识的激增,培养学生的自学能力,已成为教育工作最重要的任务。怎样培养学生的自学能力呢?这又正是我们广大教育工作者苦心探索的一个问题。学习能力是一种综合能力,值得注意。在一定的知识基础上,学生的智力素质和学     

形象思维二题

一、形象思维属于感性认识的范畴吗?形象思维是不是人类的一种思维活动?它究竟属于感性队识的范畴,还是属于理性认识的范畴?它只能认识事物的现象,还是也能认识事物的本质?这是形象思维讨论中至今仍然争论不休的一个问题。     

中国古代心理学思想探议

心理学作为一门独立的科学,在我国只是清末民初以后的事情,但我国古代许多杰出的心理学思想却至今仍闪烁着其真见卓识的光辉。那么,在西方心理学传入中国之前,我国心理学思想的发展究竟有那些杰出的思想值得我们今天加以珍视,以至加以批判地继承和发展的呢?中国心理学思想的发展与西方心理学思想的发展相比,又有那些相同与不相同之处呢?这是本文要探讨的中心问题。     

语文课要注重开发学生的智力

语文课在加强“双基”的同时要注重开发学生智力的提法,无疑是正确的。那么,什么是智力呢?智力的内涵包括哪些?眼下还是众说不一。我们常说的人的智力,除先天因素外,实质是指人的各种认识能力的综合。它包括观察力、记忆力、想象力、判断力、分析综合力和创造力。那么,语文课应如何注重开导和发展学生的智力呢? 首先要十分注意激发学生学习语文的兴趣。心理学指出,一个学生的学习效果与他的兴趣及热情有很大关系。如果学生的求知欲很低,对智力活动的兴趣淡薄,就必然缺乏学习动力。同样是语文课,同样是智力相同的学生一起学习,结果总是兴趣浓厚的那些学生学得快,学得好。因而,语文教师必须随时注意激发学生学习语文这门学科的兴趣。语文跟其它学科的密切关系,以及学习语文的重要性,固然要反复说明,但更为重     

结合民族学生实际浅议在课堂教学中培养学生智能的问题

如何培养学生的智能,是目前高等学校在教学改革中讨论和研究的中心课题,解决这个问题,对提高教学质量以及培养新时代的合格人材具有重要意义。培养学生智能贯穿在每个教学过程中,而课堂教学是培养和发展学生智能的一个重要过程,只有通过教学活动的各种途径方可实现对学生智能的培养和发展。什么是智能?关于这个问题,目前尚无统一的认识,一般认为智能是智力及能力的综合概念。其中智力包括:观察力、记忆力、思维力及想象力等,能力包括:自学能力、操作能     

由形象思维到抽象思维的发展——语文教学心理学的一个理论和实际问题

一、重视发展儿童的形象思维能力我们提出,在传授知识的同时,要重视对学生的能力的培养和智力的开发.而智力的核心是逻辑性的智能,属于抽象思维的范畴.这是不是说,可以忽视形象思维能力的培养了呢?不是的,不仅不能忽视,而且还要加强.无论从心理学或从全面发展的教育观点来说,形象思维和抽象思维,二者如鸟之两翼、车之两轮,不可偏废.抽象思维如脱离形象思维的基础,则可能培养出大批华而不实、只能空谈、不接触实际从而也不具备实践能力的书呆子.为什么呢?首先,我们从人类正常的认识规律来看.列宁指出:“从生动的直观到抽象的思     

古希腊哲学唯心主义的形成及其意义

哲学唯心主义作为一种理论体系,在古希腊哲学中是一开始就有的,还是后来才形成的?如果唯心主义在古希腊哲学中一开始就有成体系的理论存在,这符不符合早期希腊哲学的实际和它的认识特点?如果唯心主义是后来才形成的,它是如何产生和发展起来的?它产生的思想前提是什么?它的形成在人类认识发展过程中有何作用?这些问题都是古希腊哲学研究中有待解决的问题。     

认识与评价:解读科学发展观的发展路径

人类的发展观念既包括对事物的认识、辨析能力,又包括对事物意义的判断、评价能力。认识性原则是确立科学发展观的前提和基础;价值性原则决定了科学发展观的灵魂和目的。思维活动主体的全面认识和价值主体活动的价值诉求的结合,是人类思维活动的规则和线路。作为以追求发展为己任的科学发展观,必须对人的发展的两方面———认识能力和评价能力进行考察。     

论研究所的管理(下)

科学在纵向不断的深入,在横向一个范围一个范围的扩大,所以整个的认识领域向多维空间迅速膨胀.对日趋复杂的自然和社会现象,任何一个人凭他的有限的生命和智力是不可能认识全部事物的,更不可能左右事物的发展.在这样情况下,如果由一个人去决策,那么失误将可能更多,所以必然要实行决策科学化.决策科学化又包括两个方面内容:一个是软的过程,一个是硬的过程.硬、软的概念是从近代科学发展起来的.一切事物的运转,尤其     

关于能力和智力的概念问题

培养学生能力的问题,是教育工作中的重要课题,但对于能力和智力这两个不同概念,人们认识上却存在分歧。有人认为能力就是观察力、记忆力、思维力、想象力;而智力也不外这些方面,所以能力与智力是同一概念。又有人认为智力属于认识活动的范畴,能力则属于实际活动的范畴,似乎这样就可以把两个概念明确区分开来。从理论上给能力、智力下一个准确、完整的定义,是比较困难的,因为能力可以列举出千百种,而智力因素,西方心理