“互联网+课堂”背景下学生线上自主学习行为和心理特征研究

在“互联网+课堂”背景下,运用定性和定量结合的方法,分析学生的线上学习进度、课程提问情况、课后测试情况、学生对线上学习效果的评价、学生对教师的评价、学生对线上学习的整体评价等,研究学生线上自主学习行为和心理特征,并针对学生线上自主学习存在的问题提出应对策略,以改善学生线上自主学习的效果,提高线上教学质量.     

中美学生的十大差异

一个美国网友问我,美国学生和中国学生有什么不同?我当时不知道怎么回答他,但后来仔细想想,美国学生和中国学生之间还真的有很多差别,至少我能想到的就有以下10点—— 1.考上大学 美国学生为了能从大学毕业,上了大学才开始认真学习。 中国学生为了能考上大学拼命学习,上了大学就不再认真学习。 (注:美国的大学是“宽进严出”,中国的大学是“严进宽出”。)     

涉海专门用途英语与混合式教学的融合途径及效果研究——以“海洋科技英语”之“水产养殖”单元为例

以涉海ESP课程特点及痛点为切入点,以“海洋科技英语”课程之“水产养殖”单元为例,展示了涉海ESP与混合式教学的融合途径——“线上涉海文化知识输入－线下涉海模拟任务产出－线上涉海个性化成果展示”。通过混合研究方法分析融合效果发现,该融合途径能在一定程度上提升学生的学习效率、交际能力和个性化学习能力。但是,在学习资源的新颖性、学生多媒体制作能力方面,仍有提升空间。通过教师反思提出构建多样化创意数字资源库以丰富线上涉海学习资源,提升学生的学习积极性和学习效率,增强学生多媒体制作能力,以促进个性化涉海成果的完成,提升学生的个性化学习能力。     

各有对策

过去三年,在疫情防控的特殊时期,面对令人又爱又恨的线上学习,学生们各展其能、各有对策。比如,物尽其用,充分利用线上学习助力学业和生涯发展;同时,又克服种种困难,努力适应甚至“爱上了”线上学习。     

农村小学数学小组合作学习之我见

在传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，合作学习能够充分调动学生学习的积极性，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，让学生产生学习的动力，把以往那种强制要求的“要我学”的课堂模式，变成“我要学”或“我想学”的模式。     

麻烦不少

线上学习尽管益处明显,但由于种种原因也麻烦不少,让人困扰。容易走神影视制作专业的学生小徐,对线上学习经历了“由爱生恨”的过程。三年前,第一次居家上网课,她觉得“太棒了”,既不用去学校,又能完成课业,多好。她还信心满满地制订了居家学习计划表,安排好每个时间段自己要做的事。     

益处明显

居家上网课期间,因为不用每天花大量时间在上学和放学路上,没有了通勤带来的身心疲累,还能把更多时间用于学习、思考与研究,很多学生拍手叫好,认为线上学习益处明显。找到“支点”上海港湾学校机电维修专业的学生管晟,就利用线上学习的特性,在专业学习上更进一步。这学期,他正好有一门课程涉及计算机编程。     

基于超星学习通的高职英语线上线下混合式教学实证研究

近年来，线上线下混合式教学被广泛应用于高职英语课堂教学。基于超星学习通的线上教学平台，将课前、课中、课后、考核等环节有效衔接，尝试利用实证法，对高职英语线上线下混合式教学展开实证研究。研究发现，该教学模式既能使教师的引导、启发、监控教学等主导作用得以发挥，又能激励学生学习的主动性、积极性与创造性；与此同时，当前线上线下混合式教学模式尚不完善，针对该教学模式不足之处，高职英语教师需要不断探索，充分发挥“线上+线下”的优势，满足学生的个性化学习需求，以期提高高职学生的英语能力。     

线上教学模式下创业基础课学生学习投入提升策略研究

开展创业教育是激活我国经济社会发展新动能的有效途径,也是高校人才培养的重要目标。在目前国内高校普遍采用的线上教学中,师生间由于缺乏足够的信息反馈与情感支持,普遍存在学生学习投入不足、教学衔接不畅等问题,未能有效达到预期教学目标。基于学习投入理论、生态学习观等构建了“线上教学模式下学生学习投入优化模型”,并分别从教师的教学策略与学生的学习策略两个视角对如何提高线上教学模式下创业基础课教学质量提出具体建议。     

线上线下混合式教学在分子生物学实验教学中的应用

为了提高分子生物学实验课的教学效果，充分利用网络教学平台，掌控“课前”“课中”和“课后”3个教学环节，开展分子生物学实验“线上线下”混合式教学改革实践.具体通过“课前线上自学+课中线下实操/课堂交流+课后线上复习”的教学设计，使用“教师布置任务—学生线上自学—线下学生课堂实操+教师具体指导—虚拟实验平台反复练习+学生线上自学自测”的教学方式，达到提高学生学习的主动性、积极性和综合素质的目的.     

基于BOPPPS模型的农业经济学课程线上教学模式探究与实践效果检验

新冠肺炎疫情常态化防控的新形势对高校线上教学提出了新要求,创新线上教学模式具有重要现实意义。本文遵循教学互动、学生主体、可评价和课程思政教育原则,设计基于BOPPPS模型和“在线教育综合平台+钉钉+微信”的线上教学模式,并将其应用于农业经济学课程教学实践。实践证明,该模式可行有效,契合了当代大学生网络沟通意愿强的特点,能增强教学互动,提高学生持续自主学习能力,并为创新线上教学模式、提高教学质量提供有益借鉴。     

新工科背景下人工智能基础课程教学模式研究与探索

“新工科”建设的不断推进,为人工智能的发展提供了新的契机。在分析人工智能基础课程教学现状的基础上,本文提出了线上线下相融合的人工智能基础课程教学改革模式,旨在贯彻“因材施教”的教学理念。线下教学采用探究式案例教学,强调的是激发学生的学习兴趣,而线上教学则是依托学习平台,注重学生的个性化自主学习。研究宗旨在于培养学生对于人工智能基础课程的学习兴趣,提升学生的学习效率,最终达到培养创新型人工智能人才的目的。     

认真布置、批改作业是提高教学质量的一项重要措施

我六八年做教师工作以来一直在教学第一线任数学课。在三十年的教学实践中我积累了一套提高数学课教学质量的经验与做法。长期坚持认真布置、批改数学作业是其中的作法之一。一、学习数学必须多做练习我教过的学生无论是继续上高中、大学的,还是已走向社会在工作岗位的,他们都深有感触地说:“学习数学太重要了。”实践使他们认识到:数学是     

采用生动活泼的形式进行汉语教学

语音语法教学是语文教学中的难点,教学双方对此都不免有枯燥之感。如何使学生爱学爱听、並能迅速理解掌握呢?我想,采用生动活泼、新鲜有趣的形式,更利于调动学生的学习积极性。在这样的课堂上,学生不仅是听,而且可以“演”、“作”,从教学活动的被动者变为主动者;教师不仅是讲,而且还要“组织”和“导演”,把单纯     

浅谈语文学习方法

目前,从“应试教育转化为素质教育”的呼声一浪高过一浪。我认为要完成这个转化,在语文教学上,关键在于教师的教与学生的学。而我们的语文教学,往往看重教法的改革,忽视对学生学习方法的指导,或者说对学生学习方法指导没有引起足够的重视。因此学生在语文复习中,往往不知从何下手,我们语文老师也常常强调语文就是要靠读背,只要你对每篇课文读透背熟,就自然会考得好。当然,这也是学习方法的一种,古人云:读书百遍,其义自见。但这种死记硬背的读书方法,对现在的中学生而言是不足取的,或者说是远远不够的。钱梦龙先生总结出“学生为主体,教师为主导,训练为主线”这种“三合一”的构思,也就是要教师精心指导学生,把学生从“暗胡同”里摸索解放出来。因此我认为,以下几方面特别值得注意。 首先,要总结出一套科学的系统的语文学习方法。应在继承我国传统的语文学习方面和借鉴国外各种先进的语文学习方法的基础上,努力总结当代一些卓有成效的学者或成绩优异的学生在浯文学习中的科学的语文学习方法,然后加以归纳整理,以之指导学生的语文学习。     

“学习强国”APP对大学生党员教育功能之探索

“学习强国”APP内容丰富，功能强大，能有效帮助大学生党员学习政治理论知识，提高思想政治素质。新时代大学生党员思维活跃，青睐于通过网络、手机等新媒体获取知识，“学习强国”APP的学习模式符合大学生党员的学习需求和学习习惯。从当前学界相关课题的研究成果及本课题收集的数据分析来看，大学生党员对“学习强国”APP的参与度很高，但从学生的学习效果和学习能动性来看，还存在较大的提升空间。课题通过优化线上教育功能，完善线下管理机制，探索能够激励大学生党员更加积极、主动、充分、有效地运用“学习强国”APP进行自我教育的新路径，进一步强化“学习强国”APP对大学生党员的教育功能，实现多维度、全方位、立体化推动“学习强国”APP对大学生党员教育的高效、有序运行。     

三维立体语文教学法初探

文章将使语文学习生活化喻为“线”,将培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法喻为“面”,将全面培养学生的综合素质使之成为全面发展的人喻为“体”,是为“三维立体教学法”。文章主要阐述了渐进式、分阶段地培养和提高学生素质的教改思路。     

基于POA的大学英语混合式教学实践研究

以产出导向法为基础研究大学英语“线上+线下”混合式教学模式,优化教学效果。调查数据来自151名非英语专业大一学生。实验发现,大学英语“线上+线下”混合式教学有着传统教学无可比拟的优势。在混合式教学中,教师的监管和及时反馈会在很大程度影响学生的学习行为,教师与学生的互动态度、频率也会潜移默化地影响学生的学习效果。     

培养创新意识,提高技工生学习效益——如何在“进出口贸易实务”教学中培养学生的创新意识

“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育的本质就是培养学生的创新意识。如何充分发挥课堂这一主渠道的作用,让学生由“要我学”变为“我要学”,激发学习积极性,培养学生的创新意识是势在必行,迫在眉捷。只要教师能摆脱思想枷锁,就能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中,师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花,结出创造之果,一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。     

OBE理念下“两线一点”课程思政的探索与实践——以“景观手绘表现技法”课程为例

深入研究大学生的学习特点,帮助其建立价值体系,引领学习需求,塑造思想态度,树立正确的世界观、人生观和价值观是高校教师的重要任务。作者以“景观手绘表现技法”课程为例,构建“以学生为中心,以成果为导向”的线上线下相结合的课程思政改革思路。利用线上、线下两条课程思政教学主线,将思政精神有机融入专业知识教学中,最终达成对“网络原住民”的价值引领和人格养成,从而实现培养适应社会需求的艺工融合型人才的目标。