高等医学院校的人文素质教育

目前,高等医学院校忽视人文素质教育,限制人文学科的发展,有限的人文课程教学内容缺乏实效性,导致医学生的人文素质不高,难以适应社会医学模式的需求。对此,应更新教育观念,科学构建医学人文学科的教学体系,整合优化人文素质的师资队伍,拓展中医学的文化功能,提高医学生的人文素质。     

构建“人文医学教育”课程的思考

随着医学模式的转变,医学教育改革也势在必行。由传授医学知识与技术的培养模式向医学科学和医学人文相融合的模式转变是医学教育发展的新趋势,医学人文教育成为时代发展的新产物。如何培养医学生的人文素养,把人文精神和医学伦理及医学专业教育相结合,培养新一代适应社会发展需求的医疗卫生工作者,这是医学教育改革的重要任务。     

医学人才的人文社会科学素养研究

医学前进中的辉煌成就在本质上都是医学人才综合素质的体现,反映了他们卓越的科学技术水平和人文社会科学素养。通过对医学科学本身、医学模式的转变、我国医学生的素质现状以及国外医学人才人文社会科学素质的现状进行总结,阐明了人文社会科学素养已经成为医学人才必备的基本素质,已经成为有价值的创新成果产生的必要基础。     

新形势下高校人文素质教育再析

人文素质是一种深层次的内在结构 ,是人适应于社会的一种综合素质。鉴于目前高校尤其是理工科、医科院校人文教育薄弱的现状以及知识经济社会对人文素质的重要需求 ,我们必须转变教育观念 ,培养人文精神 ,重视科学精神和人文素质的结合 ,从而促进人类的进步和社会的发展     

也谈医学生人文素质教育及其途径

加强对医学生的人文素质教育,提高医学生的综合素质,是现代社会经济发展、医学科技进步和医学模式转变的客观要求,是高等医学教育面临的一项重要课题。医学生应具备的基本人文素质,对医学生进行人文素质教育的必要性,以及医学院校开展人文素质教育的途径等问题,值得认真研究。     

叙事医学：医学生人文素质培育的新探索

叙事医学源于文学与医学的结合，提倡克服医学的冷漠，重视病人的主体地位，在临床实践中按照叙事医学的原则聆听病人的心声，见证疾病的故事，领悟情感的变化，重视医患之间的沟通互动。根据我国医学生人文素质现状，思索叙事医学对医学人文素质培育的一些启迪。     

论当代高等医学素质教育之人文关怀

当代医学学生不仅应有扎实的医学专业知识和牢固的自然科学知识 ,还必须具备广博的人文社会科学知识。为此 ,必须转变教学思想 ,更新教育观念 ,重视高等医学教育过程中的人文关怀 ,使学生在知识、能力、素质三方面得到全面协调的发展 ,成为基础扎实、知识面广、能力强、素质高的复合型的医学人才。     

高等医学院校医学人文素质教育研究

医学是人学,是自然科学、人文科学、哲学的交叉学科。医学人文是医学与人文科学相互渗透、结合的交叉性学科群。现代医学可分为基础医学、技术医学、应用医学和医学人文四大部分。因此,医学人文是医学的重要组成部分。为适应医学模式的转变及五星级医生培养的要求,必须加强并坚持用科学发展观统领医学人文素质教育,用系统论思想开展教育活动。     

基于汉语技能谈医学专业来华留学生叙事能力的提升

医学人文作为医学的一种本质属性,是医学发展的理性回归,是医学教育的重要基础[1].在对医学生进行医学人文素质培养的过程中,"叙事医学"是一条兼具新意及潜力的可选路径,这一点已在国内外相关教学中得到验证."叙事医学"概念由美国哥伦比亚大学的内科学教授丽塔·卡伦于2001年提出.叙事医学的开展依赖于医生、医学生的叙事能力....     

刍议理工科大学生的人文素质教育

为适应 2 1世纪对人才的需求 ,理工科大学应着重培养专业素质和人文素质全面发展的人才。为此 ,应实施专业教育和人文素质教育相结合的“两条腿”走路的方针 ,本着务实的原则 ,寻找切实可行的途径     

任务驱动结合叙事医学教学模式在儿科临床实习中的应用

临床实习教学是医学教学环节中的重要内容,是培养医学生临床分析思维能力和实践技能的重要环节.任务驱动教学模式正逐渐引入医学教育.随着现代生物心理社会医学模式转变,以人文情怀为主的叙事医学成为了文学与医学联系的一个着力点.     

园林植物课程教学中的人文素质教育

在全面推进素质教育的过程中,专业课教师担负着提高学生科学素质和人文素质的双重任务,专业课教学中融合人文教育是深化素质教育的重要途径。在园林植物课程教学中渗透人文素质教育,可以从增加课程趣味,补充人文知识,提高人格修养,培育责任意识等不同层面上提高学生的人文素质水平。为了达到教学目的,专业教师要具有广博的人文知识,注意人文知识与专业知识的有机融合,并在授课实践中处理好与专业教学的关系。     

人文精神:现代教育的必然回归

人文精神在传统教育中的一度丧失,使教育在其发展过程中走向了异化。学校教育让学生失去了学习的本来乐趣,成为一个个考试的"机器",由此引发了一系列的心理和行为问题。如何让人文精神回归其本来的家园,培养具有更加丰富个性和人性的个体,这是现代教育无法回避的一个现实。     

英国高校地理学专业课程体系的特点及其启示

本文从英国 50余所大学地理系中选择出较具代表性的的近 2 0个地理系 ,对其地理学科专业课程体系进行了较为详细的分析。分析表明 ,英国高校地理学科专业课程体系基本上是统一地理学的课程体系框架、三年学制的课程体系架构和两种类型课程的板块结构 ,其课程体系具有强调统一及综合、重视基础、注重方法和技术的培养与训练等显著特点。同时通过比较找出国内高师地理学专业课程体系设置的不足与差距 ,并以此提出相应的课程体系改革的若干建议与措施     

地方本科院校课程设置的改革与思考

课程改革是当前我国高等教育应用型本科类高校教学改革的核心,目前地方应用型本科高校课程体系存在有知识碎片化、设置陈旧化、改革形式单一化等系列问题,对此进行了分析,且对应用型地方本科院校课程改革提出的构建完新的课程体系、加强综合课程设置、网络课程开发、提高选修、实践课程体系比例等策略进行了初步探讨。     

对于医学史双语教学的探讨

医学史双语教育的开设在医学院校具有非凡意义,有助学生培养医学发展思维并完善素质教育,双语课不仅要遵守语言输入与发展的规律,还要始终把学科知识内容的同步获取作为教学导向,改变传统评价与考核模式,以培养高素质的复合型医学人才.     

科学与人本主义在教育管理中融合——思想政治教育的反思与展望

本文首先分析了科学主义思潮对思想政治教育的影响,在此基础上进行简要分析。接着阐述了人本主义思潮影响下的思想政治教育发展状况,指出这种教育思潮在思想政治教育中的局限之处。最后从学生全面发展的完整统一性出发,结合思想政治教育的特点,对科学主义与人本主义思潮从两极走向整合的必然性、途径以及融合的前景进行了探讨。     

高校学生主体性管理模式初探

高校学生管理中 ,作为管理客体的学生具有主体和客体的双重属性。管理的人本性和学生作为特殊的管理客体所具有的特性及其在管理过程中所处的主动支配的地位决定了学生在学生管理中所具的主体性。应当根据管理客体所具有的主体性的要求和特点 ,建立充分发挥学生主体性作用的学生主体性管理模式 ,这种模式有其相应的内容和特点     

新医改背景下对高校医疗保险应用型人才培养的思考

运用既有资料分析法,揭示了医疗保险应用型人才的基本内涵,结合新医改对医疗保险应用型人才的新要求,提出了制定基于医疗保险应用型人才内涵的培养方案;优化医疗保险专业课程体系设置,强调理论知识的多学科融合;强化实践教学,培养学生的社会责任意识、综合实践能力和创新能力;创新教学模式,提升学生自主学习能力与问题分析解决能力等具体建议。     

临床教学中医学生的医患关系意识的培养

医学生作为未来的医疗工作者,不仅要具备良好的专业技能,还需要具备较高的医患沟通能力来处理医患关系。这是减少医疗纠纷,构建和谐社会的重要内容之一。传统教学没有意识到医学生的发展环境,从而忽略了医患关系意识与沟通能力的培养。这就使得很多医学生在进入实践环节后,存在不同的问题。临床教学是理论与实践的衔接环节,也是医学生学习和成长的核心阶段。在这个过程中,加强对医学生沟通能力的培养,是临床教学的基本内容。唯有加强临床教学中医学生的医患关系认知,才能够从根本上让其重视医患关系对医疗工作开展的重要性。而在目前,对于临床教学中医学生的医患关系意识培养还存在缺失。笔者结合医学生的医患关系意识的内涵进行阐述,就其重要性加以明确,并且就临床应当如何开展医患关系意识教学进行探讨,以期望能够为临床教学提供帮助。