应用型本科高校学前教育专业音乐课程教学改革

以毕业生职业技能和岗位适应性为导向的高校转型发展正在不断推进,高校人才培养模式改革随之不断深化。随着幼儿教育事业的快速发展,高水平、应用型幼儿教师的培养需求凸显紧迫性。本文在自身教学实践经验基础上,以学前教育专业音乐课程教学改革为例,分析应用型本科院校在学前教育专业音乐课程教学方面存在的问题,探讨解决问题的方法,以期提升幼师的人才培养质量。     

中丹合作背景下学前教育专业音乐课程 教学改革的探索与实践

学前教育关系着国家和民族的未来,办好高等院校学前教育专业是目前我国教育改革和发展中的一项重要工作。教育国际化是全球化背景下教育发展的重要趋势,借鉴国外先进教育经验,结合我国学生的实际特点,打造以小组合作为基础,以学科融合为导向,立足于表演与教学实践的学前教育专业音乐课堂,旨在提高我国学前教育质量,为我国幼儿教育事业输送更多合格的专业人才。     

多元文化视域下学前教育专业学生音乐素养建构

多元文化教育浪潮对学前教育专业学生音乐素养有着显著影响.适应多元文化教育浪潮,提高学前教育专业学生音乐素养及综合素质显得十分必要.从明确培养目标,调整课程结构;构建反映多元文化教育的课程体系;创新教学模式等多个维度加以研究和调整,才能达到多元文化教育要求下的幼儿教师所必须具备的音乐修养.     

高校动画专业音乐课程的设置探讨

动画音乐是一个交叉性学科,它不仅要求在音乐上有极高的审美意识、创作技术,而且也要懂得影视的视听语言,把声音和画面完美的结合在一起,做到音画结合的恰到好处,从而提升动画的整体艺术效果。动画音乐课程的开设不仅为动画专业的学生开拓了专业方向、提高了综合素质、音乐制作的能力,拓展了学科建设,也同时可以推动我国电影音乐人才的培养。     

高师学前教育专业音乐课程的改革与发展

针对高师学前教育专业音乐课程设置中存在的问题,提出音乐课程的改革与发展思路：注重音乐教学的实用性、整合音乐课程内容、转变音乐教育观念,要从强调知识技能的学习向运用知识和技能来表现生活、表达情感转移,重视音乐实践环节,课程设置、音乐教材、教学的内容、教学方法都应适合幼儿教育的特点。     

高职高专院校学前教育专业音乐课程改革的实践与研究

高职高专院校学前教育音乐教育课程改革是一个全新的课题,本文对目前高职高专院校的学前教育专业音乐课程的重要性、学生的音乐素质、学校的音乐教育现状进行了了解和总结,分析高职高专院校学前教育音乐课程设置中存在的问题,同时,根据存在的问题从音乐课程目标、音乐课程设置、音乐教材、音乐教学实践、音乐课程评价阐述课程改革的思路.     

基于课程整合的高校学前教育专业教法课改革

为了促进学前教育专业人才培养目标的达成,加快学前教育专业学生的专业成长,将教法课程进行整合具有必要性,教法课程的整合不仅仅包括学科的简单综合,也包括课程目标、课程内容、课程评价方式、课程实施形态、课程考核方式等不同程度的整合化。同时,教法课程整合不仅要注意教法课程与其他专业课程的整合,不断提高教师素质,同时还要注意教法课程的整合不是简单的知识的拼凑, 发挥好整合过程中教师主导作用和学生主体性的关系。     

专业素养”导向的学前教育专业课程体系建构——基于湖南女子学院学前教育专业课程建设的思考

学前教育教师的“专业素养”是指职业人格特质、专业知识特质、教育实践特质及学术特质四个方面的集合体,它是一个多元复杂的结构。“专业素养”导向课程体系建构的实践逻辑是：以“专业素养”为纲,选择课程内容、整体性构建模块化的课程体系。其课程体系包括：追求博雅的通识教育课程、结合实践的专业理论课程、联系理论的全程实践课程、理论与实践共育的系统化专业技能课程,并在四类课程中反映出学前教育专业的学术性特征。各课程模块是一个交叉整合的网状结构。     

胜任力视阈下幼儿教师语言素养提升路径探究

幼儿教师的语言对幼儿的语言发展具有重要的影响。合格的幼儿教师在语言方面应该具有发音准确、吐字清晰、生动浅显、简练易懂、语句完整、语言规范、文明有礼、和蔼自然等特点。基于此,幼儿教师要在加强学习,夯实理论根基;扩大阅读,丰富文化底蕴;注重情感,美化生活语言;优化策略,锤炼沟通语言;加强反思,着力创新语言等方面提升语言素养,为幼儿的持续发展奠定基础。     

学前教育专业学生人文素养现状及提升策略研究——以大庆师范学院为例

教师教育是培养教师的关键环节,是教师队伍建设的源头活水。新时代教育背景下,国家和社会对幼儿教师的人文素养提出了更高的要求。对学前教育专业学生而言,提高自身的人文素养对增强自身竞争力,对提升学前教育质量至关重要。研究采用问卷的方式对大庆师范学院256名学前教育专业学生的人文素养现状进行调查。结果表明:社会生存能力相对较高;个人生存能力中人际交往、行为习惯和自理能力较弱;家庭生存能力中,关爱家人、安全意识和家务劳动需要强化;集体生存能力中归属感较弱。针对学前教育专业学生人文素养现状中存在的这些问题,文章从重视学前教育专业学生人文素养课程的建构、打造具有高水平人文素养的学前教育专业教师队伍、利用校园文化,对学生的人文素养进行熏陶、改革学校评价方式,构建科学的评价体系、家庭和社会共同培育等方面对学前教育专业学生人文素养提出提升策略。     

学前教育专业学生人文素养课程方案优化设计——以大庆师范学院为例

人文素养是大学生核心素养的重要构成部分,科学合理的课程设计是人文素养培育的关键,是深化高校“立德树人”的必然要求。基于此,本文结合大庆师范学院学前教育专业人文素养引导课程教学实践的一些经验,从课程目标、课程内容、教学模式、实施策略、总结提升五个环节,优化学前教育专业学生人文素养课程方案设计,促成学前教育专业学生对真、善、美的正确认知,把控正确的人生观、价值观和世界观,唤醒忧患意识,形成自律文化,自觉践行力行,勇于承担责任,培养社会主义新时代全面发展的人,为学前教育专业教育教学改革和培养卓越幼儿教师起到支撑与护航作用。     

关于学前教育音乐课程设置的调查与探讨

对高师学前教育音乐课程设置和实施的现状调查的结果显示,与高师学前教育专业培养目标的要求有着较大的差距。拟议对该专业的音乐学科重新定位,对课程设置的目的和内容进行强化和充实,对教学方法加以改进,以适应当今教育的发展趋向,提高教育质量,满足社会的实际需求。     

幼儿师范院校学前教育专业学生语文素养的培养策略

语文素养越来越成为当今学校人才培养质量的一个重要标准。学前教育专业的学生语文素养的培养尤其至关重要。因为幼儿教师的语文素养高低与否,直接影响到受他启蒙的幼儿。所以学前教育专业学生的语文素养的培养,应该唤起所有幼儿师范学校的重视。笔者根据幼儿师范学校学前教育专业学生的特点和人才成长进步的规律,总结了四条学前教育专业学生语文素养的培养策略,即明道知文、启蒙性灵,征圣宗经、熟读成诵,博览群书、积学储宝,厚积薄发、妙笔生华。希望能在学前教育专业学生语文素养的培养方面给学校以借鉴。     

近15年来我国幼儿教师专业素养研究的进展与反思

教师专业素养是衡量教师专业发展的重要尺度。随着学界对教师专业素养的关注,幼儿教师专业素养也引起了学者的深入探讨。梳理与分析幼儿教师专业素养文献发现,近15年来我国幼儿教师专业素养研究取得了一定的进展,但其研究尚且存在一些不足,值得我们反思和改进。具体而言,未来的研究需拓宽研究领域,提高研究的广度;系统建构研究内容,提高研究的深度;整合研究方法,提高研究的效度。     

学前教育专业课程《幼儿教师口语》教学的创新路径

目前各师范院校学前教育专业普遍开设了《幼儿教师口语》课程,以期提高学生的语言能力,但该课程教学中还存在诸多可改进的地方。本文针对学前教育专业《幼儿教师口语》课程教学中存在的问题,结合教学实际,认为应从提高课程地位、丰富语言教学资源、创新教学模式、改变评价方式等四个方面进行探索,以打破原有的口语教学理念和模式,确保该课程取得更理想的教学效果。     

学前教育专业音乐课教学中学生科研素质的培养

文章论述了如何在音乐课教学中提高学前教育专业学生科研素质.强调了学生科研素质培养的重要性.学前教育专业学生科研水平提高,将更有力的推动我国的学前教育专业科研水平.文章通过五个方面对其进行了阐述.具体的叙述了如何在音乐课教学中进行科研素质的培养.     

中韩幼儿教师职前教育比较研究——以两所大学学前教育专业为个案

以我国华东师范大学和韩国釜山大学两所高校的学前教育专业为个案，对中韩两国幼儿教师职前教育的培养目标、课程设置进行比较。中韩两国幼儿教师职前教育共性与差异并存。在培养目标上，中国更加注重综合素养的培养，韩国更侧重于专业素养的提升；在课程设置上，尽管两校课程结构类似，但通识教育课程、专业教育课程和教师教育课程各部分所占比例不尽相同，必修与选修课程的比例也各有偏重。由于中韩两国政治制度、历史文化等存在差异，不能简单地判定其幼儿教师职前教育孰好孰坏，但目前我国正在推进的学前教育专业课程改革可从中获得一些参考和启示。     

论学前教育专业学生音乐综合能力的培养

钢琴演奏与声乐演唱是高师学前教育专业音乐教育的重要组成部分,边弹边唱是提高学生音乐综合能力的手段和途径。本文从提高对弹唱能力教学的认识入手,分析了目前学前教育专业弹唱技能教学存在的问题及其原因,在此基础上提出了学前教育专业学生音乐综合能力培养的措施。