高中作文评改新探

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。教师的评改往往耗费大量的心血。然而作文发下去后，学生只关注几句评语。因此．评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。一些教师的评改大体可分为以下几种形式：     

如何培养学生修改作文的能力

我校语文教研组教研课题是“作文批改”研究。目的在于改变教学中存在的“教师批改作文，学生看评语”的现象。因为．这种做法学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的坏习惯，这对提高学生作文写作水平不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文上。     

对作文评语的“评语”

教师给学生的作文下评语，从某种意义上说，是对学生作文宣读“判决书”，对学生的写作可以说有至关重要的影响。然而。综观当前的教学现状，教师的评语存在种种不尽人意之处。     

作文评价要“四多”

作文评价是作文教学中一个值得关注的问题。传统的作文教学评价是教师唱主角，对学生作文的优缺点进行评析，评语密密麻麻，但忽视了学生这一主体，因而，作文评价是单一的，静止的，诊断式的，高耗低效的。“新课程标准”倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与，这就要求我们调动好每一位学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为     

构筑作文评改多层次立体体系

作文教学一直是语文教学中较为困难的一环，在传统的作文教学中，教师只靠评分评语向学生提供反馈，学生往往只看看分数和评语了事。教者疲于应付批文、改字，花去了大量时间，结果大部分劳动付诸流水。“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其改，即功夫同于虚掷。”(叶圣陶)为了培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，把教师从繁重的作文堆里解放出来，     

写作文评语的艺术

评语是作文教学里一个不容忽视的内容。精妙的评语，往往能唤起学生写作的兴趣，点燃写作热情，激活学生的思维；恰如其分的评价，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进方向，使得作文教学收到事半功倍的效果。为了提高作文教学的效益，批改学生作文时，不妨从以下几方面评价学生作文，写好作文评语。     

情感艺术在作文评语中的运用

评语是作文教学的重要环节．而事实上，学生对待评语的态度却令人难堪：他们中的相当一部分人对评语缺乏兴趣，有的甚至干脆看也不看．作文评语的冷落，使教师的教学效果大大打了折扣，学生写作能力的培养事倍功半．因此，在教学中我便抓住这个课题，潜心于评语探讨，有力地促进了作文教学．情感艺术评语认为，一则优秀的作文评语，它输入给学生的信息必须具备两个因素：一方面要有能激发学生积极活动的情感，即思维的艺术．这种情感可以是因于学生写作内容的，教师加以强化渲染再反馈回去；也可以是教师根据学生作文待点，自己适当生发出一…     

让作文充满快乐

传统的作文教学．一般是通过教师讲授写作知识，剖析范文，引导鉴赏，然后命题、写作、批改、讲评等手段实现的。学生常常不得不冥思苦想，生编硬造，受尽煎熬；教师则要“负责”地一一批改，耗时费力。结果如何呢？大部分学生不过是草草溜一眼老师的评语就随手丢在一边儿。能根据老师的意见去认真修改自己作文的同学极少极少。于是，     

作文批改要讲究方法

作文教学，是语文教学的一大难题，尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。面对参差不齐的作文，常常无从下手。而教师的评改，不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。评语如能正确地反映出写作中的甘与苦，学生便引为知己；评语明快地写出作文的优点与不足，学生受益良多，视为摸索前进中的一盏明灯。贴切而精彩的评语，可以调动学生的写作积极性；平庸或错误的评语，会挫伤学生的锐气和信心。作文批改。如果敷衍了事。胡改乱批，则往往事倍功半，收效甚微。批和教应平分秋色，才会收到好的效果。     

浅谈如何对学生进行习作指导

作文教学是小学语文教学的重要组成部分．也是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。抓好学生的习作，是当前语文教师的重要教学任务．是实施素质教育，提高教学质量的重要课题。教学中，语文教师有义务想尽办法使学生不认为作文是一件苦事、难事，要培养学生作文兴趣，调动学生观察思考的积极性，让学生“乐”写，提高习作水平。在语文教学中．     

评价作文要多元化

传统的作文教学评价是教师唱主角,对学生作文的优缺点进行评析,评语密密麻麻。但忽视了学生这一主体,因而,作文评价是单一的、静止的、诊断式的、高耗低效的。新课程倡导评价是为了学生的发展,强调学生主体的参与。我尝试了以下一些做法:     

习作，不能承受“意义”之重

作文难，其中一难是“挖掘”意义，点明中心，以小见大，“以一斑窥全豹”。《语文课程标准》强调说真话，写真事，抒真情，但教师的“八股文”意识影响着作文的评价。作文的评价影响着作文的教学。作文教学影响学生的习作．强扭着“意义”装点在作文里。这样的作文，无病呻吟倒还在其次，可怕的是“光明磊落”地、一本正经地甚至“真实”地抒发着虚情假意。     

对作文评语的新思考

学生对作文是否有兴趣。很大成分来自教师作文评语的优劣。写好作文评语．对于学生和教师来说都显得十分重要。长期以来。人们对作文批改的方式方法给予了热情的关注，并作出了艰苦的探索。而对作为直接作用于学生的作文评语的写作研究大多还只是停留在简单的浅层的阐述上，有的还存有一些模糊的甚至错误的认识。本文试对作文评语的几个方面提出粗浅看法。     

明确目标 愉快作文

小学作文教学收效甚微，原因在于教学目标不明确，缺乏指向性：学生漠视13常生活和课外活动，缺乏习作热情；教师缺少科学、合理的指导方法。为了全面提高学生作文素质，收到低耗高效的效果，我探索并尝试“明确目标、愉快作文”的方法．将目标教学情境教学的经验运用到作文教学中。克服盲目性、随意性，明确目标，使教学有序有法；克服学生作文厌倦情绪和恐惧心理。激发学生兴趣，让学生愉快作文。     

源头活水 开渠引道——谈初中生自主写作

我们多年来的初中作文教学．教师通常是设置具体的写作方案，学生按部就班地写，教师再加以修改．这些都被视为正常的教学程序。收获如何?令人怀疑。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达。”然而在作文教学中学生不能自主，“自由表达和有创意的表达”从何谈起?显然．开掘学生自主写作“源头活水”的渠道．是作文教学的当务之急。     

以积累促提高——小学作文教学指导策略谈

作文教学是小学语文教学的重点．是学生语文创新能力和言语综合运用能力的体现。《语文课程标准》总目标中规定：“能具体明白，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，当前小学语文教学中，教师作文“难教”．学生“怕学”的现象普遍存在。“难教”是因为我们对作文教学没有引起足够的重视。     

浅谈如何评讲习作

作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、赏五步。教师普遍做好了善导和精改，却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。其实作文教学的五个步骤都是不可或缺的，尤其是巧评对提高学生的写作水平来说显得尤为举足轻重。我以为要改变目前大多只对学生作文简单地写评语、打分数或评等级的做法，优化并利用”巧评”这个关键环节，以“巧评”手段促使学生二次改写，从而实现学生写作水平的螺旋式提高。     

小学作文教学创新初探

我从事小学毕业班语文教学工作已十多年．从历届教学工作及参加教学调研中发现，很多学生怕作文，对作文极其缺乏兴趣。写作能力普遍较差，对作文只是应付了事。究其原因，主要是我们的作文教学方法陈旧、呆板，没有让学生与作文、教师与写作主体、写作活动与生活实际进行紧密的接触、交流与对活．教学中．学生仍为“观众”或“看客”。我深深体会到，作文教学改革创新已刻不容缓。     

写话入门的教学尝试

语文教育家黄光硕先生说：学生语文学得怎样．作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力能否过关，作文也是一个重要的标志，可见作文教学一直是语文教学的重中之重。但是一提起作文．教师摇头．学生叹气．家长担忧．把作文视为语文学习中的“拦路虎”，即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做一些基础知识题，而不愿作文，这种状况确实令人担忧。鉴于此，《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”。笔者认为要提高中高年级的习作水平，最终要从低年级的“写话”抓起。     

努力培养学生修改作文的能力和习惯

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的戈键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法．才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来．才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。