高师学生教学能力的形成和发展

教学能力的形成与发展是一个复杂的、较为缓慢的过程。在高师学生的学习和实践活动中,有诸多因素影响其教学能力的形成和发展,主要来自主观因素、客观因素两个方面。明确这些因素在高师学生教学能力形成和发展过程中的作用,对于有效地培养学生的教学能力是十分必要的。     

对中专工科《数学》第二册中的若干问题商榷

数学仅从空间形式和数量关系方面来反映客观现实，它摒弃了与此无关的性质，以高度的抽象形式出现．虽然数学概念与结论都表现为高度的抽象形式，但它们的形成与发现以及结论的证明，都要运用到一系列逻辑思维的形式和方法．所以，数学自身就具有向学生进行思维训练，发展学生逻辑思维能力的功能．在从具体事物中抽象出数量关系和空间形式的科学抽象过程中，     

激发学习兴趣 提高生物实验教学质量

生物是一门以实验为基础的学科．实验教学可以激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物学概念．获得生物知识和实验技能，培养观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学方法．文章主要从学生实验兴趣现状调查、妨碍学生实验兴趣发展的原因分析、激发实验学习兴趣和学习动机等三个方面阐述了在生物教学中，教师通过以“实”、“新”、“疑”、“首”、“情”来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，提高学生的学习成绩．     

在生物教学中培养学生的观察能力

用一双明亮的眼睛看事物，这是人与生俱来的本能．但是观察则需要“仔细看，细心辨．”它作为一种有目的、有计划、持久的知觉，是人们认识世界、获取知识的重要途径，是需要通过培养锻炼才能形成的．九年制义务教育生物学科教学大纲和教材要求教师采用多种方式，加强对学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的培养．新的初中生物课程标准也对学生观察能力的培养提出了较高的要求．而观察能力在诸多能力之中是学生应具备的最基本的能力．它是运用感官通过观察活动，捕捉事物典型的外部特征，分析、     

试论地理教学反思

教学反思是地理教师专业化发展的重要途径．它有助于地理教师形成教学经验，丰富教学理论，提升教学能力，提高教学水平．地理教师应主要从课堂教学设计、课堂教学过程、课后练习、教学关系等方面对地理教学进行反思．微格教学、撰写教学日记、同事交流、学生评教反馈、观摩教学、阅读理论文献等是教学反思的主要方法与途径．     

浅析当前作文教学存在的“五重”与“五松”现象

学生作文的过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动。学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力做基础，而且还需要有较强的阅读能力。因为审题、立意、选材、布局、谋篇乃至用词、造句和修辞能力都主要是通过阅读获得的。因此，作文是对学生的一种综合训练．它既是字、词、句、篇的综合训练．又是多种心理活动的综合训练。写作能力是一种综合能力．是学生认知能力、情感态度、价值观和语言文字表达能力的具体体现．是衡量学生语文水平高低的主要标志，因而，作文教学历来是语文教学的重点和难点。[第一段]     

有心 留心 用心——说说小学低段学生口语交际能力训练

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在语文教学中，重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需．也是中高年级学生习作能力的基础。而对学生口语交际能力的培养必须从低年级开始。     

试谈高师学生的中学物理演示实验的要求

讨论了高师学生演示实验方面的教学要求，并结合有关实验理论，提出了如何培养高师学生的中学物理实验教学能力．     

语文自学能力培养刍议

学生掌握知识的过程就是懂、会、熟的过程，教师要明确“教是为了达到不需要教”（叶圣陶）的指导思想，在课堂教学中多鼓励、多启发、多引导、多点拨，既要使学生“学会”，更要使学生“会学”。 １．概括能力：概括是在深入理解的基础上，用凝炼、准确的文字，把重要的意思表达出来，它是构成学生语文素质的重要方面。应从以下两方面进行训练：一是总览，学生通过朗读或默读，对课文获得一种初步的整体印象，教师要善于指点阅读的门径，或提供与课文有关的资料，力求使学生对材料的准确把握，找准概括的方向。二是顿悟，透过材料领悟高一…     

小学生阅读写作能力协调发展的有效途径

阅读能力与写作能力是学生形成良好素质的重要因素．是学生搜集整理信息分析解决问题能力结构中最基本的学力。培养学生较强的阅读能力和写作能力．既是语文教学改革落实新课程标准的重要课题，也是广大语文教育工作者在全面推进素质教育中的责任与义务。     

改进化学实验教学应遵循的四个原则

现代基础教育，不仅需要向学生传授科学知识，更需要培养学生的运用知识分析、处理和解决问题的能力，这就是素质教育与应试教育的主要区别。 加强并改进实验教学，能有效地发展学生的思维，锻炼和提高学生观察、分析处理事物和动手的能力。在培养学生多种能力方面，实验教学有着课堂讲解无可比拟的效果，因此，应着力加强并改进实验教学。 在开齐开足化学实验的前提下，改进实验教学，培养学生能力，应切实贯彻实验与课堂讲解内容相比的时效性原则，实验进行过程中的观赏性原则，实验手段的多样性原则，实验操作及结论、结果形成的准确性原…     

运用化学自主实验促进学生探究能力发展的研究

培养学生探究能力是时代的热切呼唤，是新一轮课程改革的明确要求．本课题研究着眼于开发、整合自主实验资源，着重研究了构建以自主实验为核心的“探究型”教学模式，运用“活动表现评价法”对学生自主实验探究进行质与量相结合的评价，激发学生的探究潜能，促进学生探究能力的全面发展，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础．本研究为自主实验活动的开展，提供良好的借鉴．     

传统直观教学与现代直观教学的结合

生物学是一门以实验为基础的学科，它的产生和发展离不开实验与观察．采用实验、观察等直观形式是生物教学过程的基础，它可以使生物学知识具体化、形象化，有利于学生对知识的感知、理解和记忆．十多年来，我在教学过程中重视采用直观教学，激发了学生学习生物学的兴趣，加快、加深了学生对知识的理解，从而提高了课堂教学的质量．     

卓越工程教育应培养学生的“四力”

进入新世纪,我国高等工程教育面临着前所未有的挑战和机遇。当前工程教育要培养国际化的卓越工程人才应着重培养学生专业学习能力、创新创业能力、实践执行力和领导能力,这 ４种能力是错综复杂、相互交织、可以同时并存的,其过程是动态发展、辩证统一的。它统一于高校的工程教育过程之中,统一于高校工程专业学生卓越能力的形成之中,统一于学生的工程实践之中。     

设计性物理实验对学生物理实验能力培养的定量研究

本文针对在高职院校中开设设计性物理实验，利用等价排除法来直接测量学生的物理实验能力，从定量的角度来分析设计性物理实验对于学生物理实验能力的培养作用等方面进行了实践研究．     

浅谈生物课探究式的教学模式

探究是研究和学习生物学的一种方法．在日常的教学实践中也是教师经常使用的一种教学方法．它以科学的教学思想为指导，通过观察、问题、假设、实验和思考等，让学生在模拟科学研究的过程中探求知识，培养学生的创新精神，提高学生的学习能力和积极性，体现了素质教育的特点，突出了学生学习的主体地位，在目前的中学教学中不失为一种具有特色的教学方法．     

加强法学本科生全程化就业指导刍议

客观的制度、体制方面的因素一定程度上造成了法学专业毕业生就业难局面．但毕业生就业能力的不足是问题的症结所在。对法学专业学生进行全程化的就业指导设计。能克服学生自身就业能力不足的主体障碍。提高能力，顺利就业。具体说来，大学一年级时应着重培养学生的专业、职业意识；大学二年级、三年级应着重培养学生的社会实践能力，大学四年级引导大学转变角色．适应社会。     

浅谈化学教学中的创新教育

培养学生的创新能力，是新时代的要求，是当代的教育目标．在中学化学教学中，笔者通过培养学生的观察能力、实验能力、创造性思维，加强了对学生创新能力的培养，从而提高了学生的综合素质．     

生物科技活动的实验设计与理论分析

开展生物科技活动是生物教学中实行素质教育的重要手段，但通常由于教师缺乏一定的实验技能而无法进行．本文根据几届毕业生论文的写作指导过程中，特别是通过实验得出有意义的实验结论方面出现的若干现象和问题，加以分析总结提出了一些有效的方法、数据和资料，供生物教师指导学生科技活动时参考，目的是通过让学生亲自参与实验的设计、实验观察、培养学生的科研思想和科研能力，     

谈地理学习能力的培养

本文在对能力、学习能力概念阐述的基础上，从特点、具体内容等方面较详尽地探讨了地理学习能力的内涵与外延，还阐明了先天因素与后天培养、知识与能力等相关要素之问的关系，并大力呼吁重视地理实践能力的培养．