论新时期我国家校合作中的认识误区及对策

家校合作作为一种教育理念得到了广大教育工作者的接受和认同。但家校合作在我国的实践过程中出现了偏差,存在参与意识不够强、双向交流不顺畅、组织制度不规范等问题,弱化了家校合作的意义。强化参与家校合作意识、加强沟通和健全制度,是家校合作走出误区,形成共育的有效途径。     

家校合作 农村教育新亮点

家校合作，作为一种教育理念正逐步为人们理解和接受，并化为巨大的教育实践，更成为我们农村初中教育的热点话题。为进一步搞好家校合作教育，从去年开始，我校因地制宜，结合学校实际出台了一系列家校合作方案，并付诸行动，效果很好，学校教育管理和教学质量都得到了很大的促进与提高。     

论高校思政工作家校合作模式的理念与实践

高等教育阶段人们往往重视学校教育以及学生自身努力,忽视学校和家庭的合作教育。文章从理念和实践层面探讨当下面向高校思想政治工作的家校合作模式,将家校合作纳入到学校教育教学工作的制度化建设及实践环节,切实将家庭和学校联合起来,形成教育合力。     

高校辅导员与家长建立学校合作关系的基本模式

高校辅导员与家长合作是指两者在共同教育理念指导下,围绕共同教育目标展开的沟通与合作。这种教育模式将形成以学生为中心,辅导员、学生及家长三者良性互动的教育模式。合作双方教育理念渐趋融合。高校中家校合作应成为三方同时受益的高效教育模式。     

中英美家校合作状况的比较研究

家校合作是学校有效性的一个重要指标,家校合作是20世纪80年代以来中英美三国在进行教育改革和提高教育质量过程中十分关注的教育话题。三国在家校合作背景、合作目标、政策引导、家长组织和合作方式方面具有趋同性,但在组织性、信念和学校文化整体建设中表现出差异性。我国应在借鉴英美经验的基础上,推进家校合作的实质性发展。     

试论家校合作

家校合作,既是大教育观念的体现,也是教育生态化的需求,更是教育可持续发展的动力。家校合作具有同一目的性、双方平等性、活动交互性、沟通理解性和系统综合性等本质特征。     

美国家校合作的外部支持系统探析

美国的家校合作具有比较完备的外部支持系统,这一外部支持系统的主体有非政府组织、政府和社区。全国家长教师联 合会、国家合作学校网络等非政府组织为家校合作创建平台,以各具特色的做法促进家校合作;政府通过制定和实施相关教育 政策与法规,支持家长参与学校教育;社区为家庭和学校提供丰富的支持和服务。固然美国的家校合作有其特定社会文化背 景,但可以结合我国实际借鉴一些经验和做法。     

大学家校合作：问题、原因与对策

高等教育进入大众化阶段以来,大学的家校合作活动越来越普遍。目前我国大学家校舍作的常见问题在于合作理念缺乏科学性,合作内容缺乏系统性,合作方法缺乏互动性,合作途径缺乏多样性,合作机制缺乏规范性：其原因是合作活动没有得到组织制度、时间空间和物质奈件等方面的保证。而转变合作观念、改善合作环境、增强合作能力、拓展合作内容、丰富合作渠道是提高大学家校合作成效的有效对策。     

小学家校合作问题的思考

儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，只有学校、家庭密切配合，优势互补，协调一致才能形成一致的教育合力，促进儿童身心健康成长与全面发展。目前我国家校合作存在的问题有：合作内容狭窄、合作水平偏低、缺乏本土化的合作方式、对弱势群体的研究不足。为此，必须唤起家长与学校的合作意识，提高教师、家长的合作能力，加强各部门监督指导，促使家校合作有目的、有计划地开展。     

《家庭教育促进法》视域下父母支持对学生学业压力的影响——基于家校合作的调节效应分析

《家庭教育促进法》是推动教育治理体系与治理能力现代化建设的重要内容,也是配合“双减”政策走向制度化的重要保障,而父母是家庭教育的主要责任人,父母支持情况关系着能否减轻学生学业压力,促进学生的发展。基于我国6省12市32县（区）的调研数据,针对父母支持对学生学业压力的影响展开了实证研究,运用调节模型将家校合作纳入父母支持与学业压力的关系中,进一步研究家校合作下的二者关系变化情况。此外,根据学生身份与城乡属性进行了异质性分析,得出以下结论：父母支持与学生学业压力存在负向线性相关关系;家校合作对父母支持与学生学业压力之间的关系存在调节作用;是否为寄宿生、城市学生与农村学生的家校合作对父母支持与学生学业压力的影响不同。因此,根据上述结论得出以下启示：提升父母支持水平,发挥家庭教育的独特功能;整合多方力量,打造家校合作共同体;保障教育公平,关注弱势群体家庭教育及家校合作开展情况。     

创建“全面转型升级”家长学校

正家校合作是一个世界性的研究课题,在我国教育现实中,家长学校工作往往是"假虚空",成为学校教育的摆设。新形势下,如何贯彻落实中共中央2004年8号文件要求,践行"不让一个家庭掉队""家长教育才是教育真正的起点"的现代教育理念,对县域内家长学校的办学、管理体制,服务机制以及保障机制进行改革,使家长学校工作"全面、转型、升级",真正落到     

农村家长参与学校教育何以低迷?——基于场域、资本、惯习作用的机制研究

农村家长参与学校教育是提升子女受教育的质量、改变身份并向上流动的重要因素。试从场域理论出发分析农村家长参与学校教育低迷的现象。研究发现：家校互动场域由分离走向合作是家长主义浪潮和家庭教养方式“中产化”趋势的影响所致；农村家长由于资本匮乏和惯习机制难以契合家校互动场域变化。具体而言：经济资本匮乏导致其市场化选择不足，文化资本匮乏消磨了家长对孩子的耐心，同时又加剧了对教师的依赖，经济和文化资本不足使家长在家校互动场域中形成多种结构性压力；农村家长对家校合作的认知是其家庭内部竞争性冲突的惯习的产物，与场域、资本交互作用导致农村家长参与行为的低迷。     

论大学生诚信培育体系的依据及其构建

调查证明，在新形势下大学生诚信培育体系必须包括社会环境与引导、校园环境、学校教育、学校评价、学校激励、诚信心理引导、接档建档转档、家校合作等环节和要素。社会因素已成为影响大学生诚信与否的第一因素，学校教育已不再是唯一的和说话就能算数的因素。社会环境与引导是构建大学生诚信培育体系的首要因素，诚信心理引导是这个体系是否有效的心理基础，接档建档转档是重要的制约环节，家校合作是重要的辅佐。     

家校合作——高校学生工作的新探索

家庭与学校作为促进大学生健康成长的两个重要力量,如何更好地将二者的合力发挥、实现真正的家校合作,成为高校工作者所不得不思考的问题。家校合作目前在中国高校尚处于探索阶段,面对来自制度上、家校双方等的许多问题,高校需要在平等沟通的基础上,不断拓展家校合作的新思路和新办法。     

论农村寄宿制学校学生适应现状、问题及对策--以陕西西部某寄宿制学校为例

通过对寄宿制学校学生适应问题的调查问卷，数据表明学生在学业适应、人际关系适应和规范适应三个方面存在问题。其原因为学校教育的偏颇、家庭教育的缺位等。学校通过设置适应主题的课程、建设开放的校园环境、开展家校合作，家长树立正确的教育理念和承担相应的教育责任等，两者的结合帮助学生适应学校生活，并在适应的基础上获得发展。     

中学家校合作过程中父母参与存在问题及对策

家校合作是促进学生全面发展的一个重要措施，但是合作过程中父母参与度低会降低合作的效果。该研究通过文献法和调查法对中学生家校合作过程中父母参与过程存在的问题以及原因和对策进行深入的分析，认为家长在合作过程中对家校合作的目的、内涵、方式等缺乏正确的认知，并基于出现的问题从社会、家庭、学校、学生四个方面剖析了原因及对策。     

注重家校合作,加强德育教育

<正>随着青少年群体出现的问题越来越多,学校和家庭所面临的教育困境也越加严峻。而要想解决这一困境,就要实现家校之间的协同合作,双方齐心协力,最大程度地实现无缝衔接,共同教育,提升教育实效。对此,在对中学生展开德育教育的过程中,就应该积极地实施家校合作,将其作为学校改革的重要内容,让家庭参与到学校的德育实践中,让学校能够了解并指导家庭展开德育实践,通过互相协同与合作,为学生营造良好的德育教育环境,实现他们良好行为及品德的约束及发展。     

浅谈西部高职院校多元合作的途径

西部高职院校多元合作是西部高职教育发展的需要，校企合作是西部高职院校实现产学“双赢”重要途径；校职合作可以拓宽毕业生就业渠道；校校合作可以提高师资水平；校区合作可以优化高职院校的教育环境；东西部合作可以缩小差距。因此，西部高职院校应实施多种合作途径以实现在市场经济环境下的生存和发展。     

论大学生心理危机干预及家校联动机制的建立

论述了建立大学生心理危机干预及家校联动机制的重要性,分析了当前大学生心理危机干预及家校联动机制合作中存在的问题,并提出建立大学生心理危机干预及家校联动机制的措施。     

学生工作的新思路：大学生家长会

高等教育大众化以后,大学开家长会越来越受到重视和推广.从学生工作的角度分析,在社会、高校、家庭、学生四个层面都具有举办大学生家长会的现实意义.大学生家长会的主要形式可分为新生家长会、生源地家长会和专题家长会等.从家校合作的理念出发,优化大学生家长会成效的策略主要是会议形式宜双向,中心议题宜学生,会议策划宜事前,会议角色宜主导.