英美文学在英语专业教学中的地位

一、文学是人文理想教育的源泉英国十九世纪的红衣主教纽曼认为,大学教育目的是发展人的理智,大学的真正使命是培养良好的社会公民,并随之带来社会的和谐发展。他反对在大学里进行狭隘的专业教育,大学应以     

英语专业英美文学课教学的问题分析及对策探讨

本文就我国当前高校英语专业中英美文学课程教学现存的问题进行了分析,继而针对出现的问题提出了一系列的改进对策,以期可以提高教学质量,培养学生的综合素质,实现文学教育的有效价值。     

浅谈叙事视角在英美文学教学中的导入

为了能够让学生更好地理解和掌握英美文学教学的知识和内容,增强英美文学的教学效果和质量,教师可以运用文学批评的一些方法来开展和丰富教学,如文学批评方法中的叙事理论、后殖民理论和新批评理论等。从叙事视角来探讨英美文学教学中的导入,旨在引导学生更好地去理解英美文学的教学内容,更好地深入到文章中去挖掘人物的特点和内心世界,并对英美文学的教学结构进行更加全面的解析,更好地把握英美文学的中心思想和内在价值。     

议鼓励教学法在大学英语专业教学中的地位

英语语言教学是为了提高学生正确运用英语表达思想的交际能力,激励英语专业的学生在大学四年里将英语学以致用,鼓励教学法在此占据着重要地位。本文通过分析鼓励教学法的定义及理论基础,阐述鼓励教学法在我国大学英语专业教学中发挥效用的主要原因及基本条件,并提出了一些正确使用鼓励教学法的方法。     

以英美文学为例谈英语专业本科毕业论文写作

以英美文学为例,从论文选题、拟定论文提纲、论文写作过程的细节处理这三方面着手,探究并总结出较为实用的英语专业本科毕业论文写作方法。     

高校英语专业英美文学课程的现状与改革探讨

近年来,随着国内高校对学生综合素质及能力培养的加强重视,各种增加学生人文知识、提高学生文化素养的文学课程大量开设并不断增加,高校英语专业也十分注重英美文学课程的教学,以期提高学生鉴赏和分析英语文学名著的能力,提高学生英语学习的综合能力。本文将对当前高校英语专业英美文学课程教学现状进行分析,并在此基础上就其改革问题进行探讨和研究。     

普通高校英美文学教学的新对策

本文主要从文本阅读角度讨论了普通高校英美文学教学的新策略。提出了文本阅读教学的三策略,即：课前细节阅读、课前背景知识阅读及“讲一读式”阅读策略。     

刍议互联网时代的英美文学教学

21世纪是互联网的时代,传统的英美文学教学应顺应潮流,充分利用网络资源,提高课堂教学效果.首先,网络资源可丰富教学内容,使课堂生动、有趣.其次,利用网络资源,可提高学生自主学习的能力.另外,网络资源还可以增强课程的交互性     

浅析教师在英美文学课程中的中介作用

英美文学史及英美文学选读是英语专业高年级必修课，既需要较强的语言基础，又涵盖英语国家社会、历史、文学和文化等多方面的背景知识。本文以费厄斯坦的中介理论为切入点，探讨了英语教师在英美文学课程中发挥中介作用的途径，提出教师应在教学实践中充当中介者的角色，激发学生学习兴趣，赋予学生自主学习的能力。     

Technical and vocational education and training in Uganda: A critical analysis

This article undertakes a diagnostic study of the Technical and Vocational Education and Training (TVET) sub‐sector in Uganda, with a view to characterizing the sub‐sector and identifying its potential strengths and weakness. We undertook a cross‐sectional pre‐survey of purposively selected key stakeholders in the TVET sub‐sector. We selected performance indicators following their importance in influencing the TVET reform process. Both qualitative and quantitative data was solicited from the stakeholders. Quantitative data was collected through stakeholder‐specific structured questionnaires, whilst qualitative data was collected through desk review and field visits, individual focused interviews and focus group discussions. Our findings indicate that financing and planning constraints have resulted in poor quality equipment, under‐ and ill‐trained staff, limited adoption of a competence‐based education and training (CBET) curriculum, not to mention the supervision inadequacies of TVET institutions. Besides, the limited TVET sub‐sector interaction with the private sector has incapacitated TVET curriculum development to nurture skills demanded by the private sector. Furthermore, backward technology use in the private sector has equally inhibited the success of student attachment programmes. Finally, legal ambiguities have perpetuated a qualification jungle and overlapping curricula.