英语学业不良学生的成败归因分析

英语学业不良学生在成败归因上存在归因偏差、消极归因倾向比较严重。教师应针对其消极归因倾向，采取归因训练等措施，帮助学生形成积极的归因倾向。     

英语学业不良大学生学习成败的归因研究

运用访谈法和问卷法,对245名英语学业不良的大学生学习成败的归因倾向进行调查。结果表明：（1）英语学业不良的大学生倾向于将英语学习的成败归因于努力和情境因素;（2）英语学业不良的大学生其英语学习成败的归因不存在显著的性别和年级差异;（3）将英语学业不良大学生的英语学习的成功和失败归因进行比较后发现,英语学业不良的大学生倾向于将英语学习的成功依次归因为努力、情境、运气和能力,而将失败依次归因为努力、情境、能力和运气。     

西方少数民族学生学业成就归因理论综述

本文综述了西方以英、美等国为代表的文化教育人类学核心理论之一———少数民族学生学业成就归因理论,指出我国少数民族学生学业成就研究应该借鉴西方的理论,在具体的个案研究中对这些理论不断地进行修正和重构,以期能建构出能充分解释中国少数民族学生学业成就的理论。     

学生学业归因倾向分析

归因是个体对自己或他人的社会行为结果进行推断和解释原因的过程。能力、努力、任务难度和运气是个体对自己或他人行为成功或失败进行归因的四个主要因素。学生的学业归因倾向既是对过去学业的自我知觉,也会影响今后的情感、期望及其相关的学业行为。教师分析学生的学业归因倾向,有助于提高学生学习动机,帮助学生形成良好自我形象     

师生对学业成败归因的特点及其交互作用

师生对学生学业成败的归因，既表现出不同的特点，又存在明显的交互作用。师生对学业成败归因的不同特点主要表现在归因模式、制约因素和对行为动机的影响等方面的差异。师生对学业成败归因的交互作用主要从两个方面表现出来：（１）教师的心理与行为对学生学业成败归因的影响；（２）学生的心理与行为对教师教学成败归因的影响。探讨师生对学业成败归因的特点及其交互作用     

高职高专学生英语学习成败的归因法分析

回顾了归因理论的发展,着重根据归因理论的基本原理设计了针对高职高专学生英语学习成败的归因调查,并对调查结果进行统计分析和讨论,以此对提高高职高专英语教学提出了一些的思考。     

师专学生考试成败归因的调查分析

归因是人们对自己或他人的行为过程所进行的因果解释和推论。学习归因是影响学生的成就动机和其后行为的重要因素 ,进入 90年代以来 ,学习归因成了我国教育心理研究的热点课题。本文对师专大学生考试成败的归因进行了调查 ,并对比维纳理论及他人的研究进行了分析     

初一学生学业成就归因与考试焦虑的关系研究

为探讨当今初一学生考试焦虑状况和学业成就归因的关系,采用《中学生考试焦虑影响因素问卷》和《多维度—多归因因果量表》的学业分量表对娄底市第三中学110名初一学生进行调查研究。研究发现:在学业成就内外归因的倾向上,初一学生更倾向于内部归因;在学业成就归因与考试焦虑的关系上,初一学生中失败归因倾向与考试焦虑状况有显著相关;倾向于把失败的行为归因于自己的能力的初一学生,其考试焦虑程度越高。     

高中生学业成就归因、心理韧性与心理资源投入的关系

为了解高中生学业成就归因、心理韧性与心理资源投入之间的现状及其关系,采用多维度—多归因因果问卷、中学生心理资源投入量表、中学生心理韧性问卷对1113名高中生进行调查。结果表明：（1）高中生学业成就归因整体呈内归因倾向,心理资源投入与心理韧性整体处于中上水平;（2）高中生内归因显著预测心理韧性与心理资源投入,心理韧性显著预测心理资源投入;（3）高中生心理韧性在学业成就内归因与心理资源投入之间具有部分中介效应。     

大学生学业质量下降归因分析与对策研究

随着高等教育大众化时代的到来,在校大学生数量激增,学业质量有所下降,既加大了教育产出的成本,降低了高校教育资源的利用效率,而且对学生的发展带来负面影响。本文从对高校大学生学业质量现状调查入手,分析了新时期大学生学业质量下降成因和影响因素,提出了应对的矫正策略。     

大学英语四级考试成败归因分析

以Weiner的归因理论为指导,采用访谈和问卷调查等方法对河南省大学英语四级考试成败归因进行调查分析。结果显示,大学生的归因方式存在缺陷,建议加强归因分析;指出应当增强高校英语教师创新能力、创造英语学习环境,加强学习策略训练,从而提高教学质量。     

凉山彝族女学生低学业成就的归因分析与对策——以雷波民族中学为例

提高彝族女学生的学业成绩是提高凉山边远山区人口素质、实现边远山区跨越式发展的关键.但内外因素的结合导致了当前凉山彝族女学生低学业的现状.本论文试图在对凉山雷波民族中学女学生低学业成就调查的基础上,归因分析,提出相关对策建议.     

归因理论在大学英语教学中的应用研究

归因论摈弃传统的学习理论从外部研究学习动机的方法,把学习者自己对成功与失败的归因认识看作是动机的根本原因。教师要避免学生把学习成败归因于能力或缺少天赋,通过建立一种积极的、顺向的课堂结构,让学习者相信,学习是通过努力和他人合作来完成的。     

归因理论与英语教学

在大学英语实际教学过程中广泛应用归因理论,可以促使学生改变不良情绪,使其树立信心,对英语学习产生兴趣.     

初中生学业自我概念与学业成就的相关研究

自我概念是心理学中一个非常重要的研究领域 ,具有浓厚的民族化和本土化色彩。而学业自我概念是青少年自我概念发展中的一个重要内容 ,对其学习、生活等有很大影响。本研究采用自编学业自我概念调查问卷对初中生学业自我概念与学业成就进行相关分析 ,考查学业自我概念的性别、年级特点以及不同学业成就组学生学业自我概念的特点。结果表明 :初中生学业自我概念与学业成就相关显著 ,不同学业成就组学生的学业自我概念差异显著 ;学业自我概念中的言语自我、一般自我性别差异显著 ;学业自我概念各方面年级差异显著     

重庆民众成败归因特征的研究

采用自编的成败归因量表对重庆市不同职业阶层的民众进行抽样调查并对调查所取得的数据进行分析,结果表明:重庆民众成败归因的因素既有现实因素也有宿命因素,在成败归因上看重"能力"和"努力"等现实因素,但"缘分"等宿命因素也是其归因的重要内容;成败归因在大多数因素上存在职业差异和事件差异,但基本上不存在性别差异;成功归因与失败归因之间存在较高的一致性.     

英语学习成功者的归因研究

采用实证方法对英语专业的成功学习者进行了归因调查。结果表明大多数学生将自己的成功归于内部的可控因素——努力和兴趣;作为外部因素,学习环境是一个不可忽视的因素。     

归因训练与学生个性发展的研究

不同课堂的成就归因训练能有效地改变高中生课堂情境的成败归因倾向和增强高中生成就动机水平，提高其学业成绩。归因训练促使了学生良好态度和情感的形成，使学生正确地分析和评价自己的学习行为，从而更积极、更主动、更自觉地从事自己的学习活动。     

蒙古族学生英语学习成败归因心理现状分析——以西北民族大学为例

本文从认知心理学的角度出发,根据韦纳的归因理论、罗特的控制源理论和塞利格曼的习得性无助感理论,利用问卷调查和统计工具的方法,回收61份被试问卷,分析了西北民族大学蒙英班学生英语学习成败归因情况,旨在探讨不同归因倾向对民族生学习成败归因心理的影响。结果发现：内控特征的学生成绩和外控特征的学生成绩之间有显著差异,前者高于后者;内控因素之间存在显著差异,努力程度因素优于其它两个因素;能力高低因素特征的学生成绩和身心状态或情绪因素特征的学生成绩之间存在较为显著的差异;内控因素中的努力程度与各外控因素之间有显著差异,努力程度因素优于其它外控因素;研究还发现11名学生有习得性无助感表现。     

试论归因理论在学生学风教育引导中的应用

维纳的归因理论把人们的成败归因于四个因素 :努力、能力、难度、机遇 ,分析了成败归因对学生的心理和后继行为的影响。正确地认识归因理论并将其应用到学生的学风教育引导之中 ,能有效地激发学生学习的动机 ,引导学生良好的学习行为 ,发挥学生的学习潜能