我的作文教学“秘密”

记得初上讲台时，我对作文教学常常是束手无策；而今，已指导学生在《小学生周报》《作文世界》等数十家刊物上发表习作225篇。为什么会有这样的进步？我想，主要是把握住了作文教学的三条成功法则。     

如何激发学生习作兴趣

《小学语文教学大纲》指出：“习作指导要有利于开阔思路，放开手脚。”为此，在作文教学中要彻底改变过去那些不正确的教学方法，以激发学生的习作兴趣为基点，将作文教学的内容、形式、时间等都要立足于学生兴趣之中，突出一个活字，让学生想写、爱写、乐写。对于小学生来说，写作是一件苦恼的事。特别是农村小学的办学条件、校内设备，师资力量，校内管理等方面的原因。从小学生作文来看，没有一定的生活积累和语言积累，学生很难写出好作文。因此，小学作文教学的重点应放在积累能力、习惯的培养上。下面就自己平时的教学谈谈体会。     

创设情境 激发学生写作欲望

当前，作文教学中普遍存在着一种现象，小学生不喜欢作文，一提起作文就愁眉苦脸，提不起兴趣，总觉得无话可说。迫于师命，写不出又不能不写，无奈就拿起《作文选》这块敲门砖，搞移花接木，改头换面，以一当十。这样培养出来的学生往往墨守成规，没有真才实学，没有开拓精神，难以适应祖国现代化建设的需要。如何激发学生作文兴趣，培养具有创造精神的一代新人，近年来我做了一些尝试，也收到了一定的效果。以下是我在教学实践中的几点体会。     

拓展思维空间 培养学生立意选材的独创性

长期以来，在应试教育的束缚下，学生思维空间狭隘，思维的触角只停留在生活的表象而未深入复杂的深层。在小学生作文中，有许多作文题目是常见的，如《一件难忘的事》、《我最喜欢的一个人》等，学生会感到这种题目年年做，写来写去老一套，写不出新花样。那么，在作文教学中，如何指导学生发掘新意，写出新内容呢？我认为：拓展思维空间是培养学生立意选材独创性的关键所在。     

评价——小学生习作起飞的“加油站”

《语文课程标准》指出：要采用多种评价方式，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。传统教学对小学生作文评价主要存在着“一人评价、一次评价、一个标准”的误区。这种情况至今还是比较普遍的影响着我们的习作教学。新课程标准下的习作教学的评价应该走向立体，走向开放，走向多元。     

“我手写我心”的三个途径

学生提到作文就头痛，作文教学的效率不高，这已成为一种普遍现象。如何改变这种现状，是摆在我们面前的重要课题。《语文课程标准》强调：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己独特的感受。能内容具体、感情真实地写纪实作文。”那么，如何引导学生在习作中写出诚实的、自己的话呢？笔者在小学高段作文教学中对“我手写我心”的作文理念作了些尝试。     

如何提高学生的习作水平

作文教学是小学语文教学的重头戏．可是多年以来形成了“作文作文憋死小人”的现象，学生们总觉得没什么内容可写，没有什么情感可发，对待作文马马虎虎，消极应付。因此。如何提高小学生的习作水平已成为广大师生亟待解决的问题。现将自己在实践中的几点做法浅谈如下：     

让学生享受作文的快乐

《语文课程标准》倡导习作教学尊重学生的独特感受，鼓励自由表达和有创意的表达。然而由于小学生年龄小，观察感悟能力还处在萌芽状态，很难形成鲜明的思想和深刻的印象。此时教师切不可让学生作文放任自流，天马行空，随心所欲。也不能限制得过细过死，使学生缩手缩脚，产生畏惧厌烦的消极心理。那么究竟该如何指导学生作文，让学生享受作文的快乐呢？     

提高小学生写作素质的探索

二十一世纪的小学生作文教学如何与素质教育相适应，让学生学得主动、学得活泼、开发智力、培养能力，是我们广大语文教师值得研究的重要课题之一。几年来，我主要从以下几方面努力。     

生活化日记让学生们快乐习作

《语文课程标准》在对写作的要求中强调＂养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材＂。＂多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达＂。然而,反思我们当前的作文教学,有许多值得深思的问题：一是学生害怕作文,视作文为畏途,学生被动习作;二是作文教学重形式轻内容;三是对小学生作文的＂思想性＂提出了不切实际的要求,小学生只好编造一些假话、空话、大话来表现＂意义＂。     

让作文走向开放

在对小学生作文心态的调查中发现，对待作文，学生普遍采取的是消极态度：怕与应付。能开开心心作的只有少数作文“尖子”，究其原因，最主要的是我们的作文教学将书本这个“本”抱得太紧了，没有让学生与作文、教师与写作主体、写作活动与生活实际进行亲密的接触、交流与对话，在教学中“沟通”与“合作”体现得不够。为此，我们深深感到，改革以“文”为本的旧作文教学机制已刻不容缓。     

作文是一种需要

作文教学是母语教学，是语言文字教学，可据专家最近对456名小学生进行调查发现，有77．8％的学生不喜欢写作，这批学生中有54．6％的人认为没有内容可写。究其原因，我想写作还没有走进这批学生的生活，还没有成为学生的一种需要。笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何让作文教学回归本位：     

小学生作文创新能力的培养

如何提高作文教学水平．使作文教学更好地为素质教育服务，这是摆在每一个小学语文教师面前的问题。作文教学必须大胆地创新，才能培养学生的创新精神，有了创新精神，才能有所发现，有所发明，有所创造，人类才有发展，社会才会进步；小学生写作才有创新，才不会鹦鹉学舌、拾人牙慧，才能独辟蹊径．写出见解新颖独到的文章来。本文就作文教改中培养小学生的创新能力这一问题谈谈自己的思考与做法，与各位同行商榷。     

网上作文：小学生作文的新天地

一、网上作文现状描述:小学生作文新天地已形成传统作文教学中,师生间信息沟通的节奏缓慢、效率不高。《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”网上作文发挥网络优势,推动着作文教学的变革和发展。如江苏南京     

也谈接力日记对孩子真情激发的积极作用

许多语文教师都要求学生每天写一篇日记，学生则为无事可写而个个愁眉苦脸。孩子们的作文或空洞单调，或索然无味．或抄袭照搬，或套话连连……小学生虚假作文的现象非常严重，胡编乱造十分普遍。记得我的一位朋友有一次向我诉苦：“我的女儿每次作文都能得高分，可文章的内容几乎都是编造出来的，这真让我担忧。”仔细回顾，这样的现象在小学生中还真是大有人在。笔下写的与心里想的大相径庭。《语文课程标准》在“实施建议”部分指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，我们在写作教学中，应怎样激发学生写真事，说真话，抒真情，树立实事求是、实话实说的好学风呢？     

让小学作文教学走近学生

长期以来,由于应试教育追求高分数,我们对于小学生的作文期望过高,要求他们能写得生动而有文采,简直把教小学生作文等同于教小学生搞文学创造,摆在了高高的神坛之上,神秘莫测、高不可攀,严重地打击了小学生作文的积极性,造成小学生作文时的心理障碍。也导致了我们作文教学高耗低效,一直困扰着我们许多语文教师。     

浅谈“五鼓励”法在初中作文教学中的运用

心理学家告诉我们：新时代的初中生上进心强，好胜心盛，他们有认识自己、认识周围世界和求取胜利的强烈欲望。根据这一特点，笔者在作文教学中努力实践“五鼓励”法，使同学们从不爱作文变得爱作文，很多同学的习作在《作文报》、《语文周报》等报刊上发表。下面谈谈作文教学中正面激励的五种方法。     

作文教学……必须从低年级抓起

教育部于2001年7月颁布了《语文课程标准》(实验稿)。我认为，根据《课标》中提出的有关作文教学的新理念，改革中小学作文教学，必须寻找相应的作文教学的新方法、新手段、新途径。为顺应时代的发展趋势，在学校统一组织和安排下，按照新《课标》的要求，我们在低年级语文教学中着力进行了“说写并举，作文提前起步”的研究。我在作文教学中，不断实践，不断反思，收获匪浅。     

合作批改 共同提高

《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。作文教学是语文教学的半壁江山，将这种学习方式落实到作文教学尤其是作文批改上，是我们语文教师义不容辞的责任。     

作文：阅读中得法 生话中激话——模仿《三味书屋》走进《我们的教室》作文教学设计

2004年《作文教学研究》第6期刊载了江毛生、喻咏槐老师撰写的《“小作文”与“大作文”的配套练习》一文，在读者中引起了反响，不少老师给江、喻老师来函来电询问其练习的具体课堂操作。为了答复大家的咨询，我们就人教版小学语文教材第七册第一单元的《三味书屋》看图学文这篇课文，以“小作文”与“大作文”的配套练习形式，从模仿《三味书屋》的写法入手，以《我们的教室》为话题，进行写作指导。其课堂教学设计如下。