滇、苏两省中小学音乐教师校本培训保障状况研究

建立完善有效的中小学音乐教师校本培训保障体系,是深入推进我国中小学音乐教师继续教育体系的必然选择,是事关整个中小学音乐教师队伍质量的重要保证。本文就云南省和江苏省构建中小学音乐教师校本培训保障体系的措施进行了比较研究,认为在构建中小学音乐教师校本培训保障体系的道路上,各方面力量都必须加快步伐,促进均衡优化发展。     

中小学教师校本培训效用评价探究

学校是教师生存发展的根本阵地.1999年教育部在"面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议"上明确指出:中小学教师的全员培训要以校本培训为主.中小学教师校本培训效用评价探究应以"为什么评-谁来评-怎么评"为逻辑思路.首先阐述中小学教师校本培训效用评价的研究意义,其次设计了校本培训的评价主体,最后明确校本培训效用评价的指导原则并确立校本培训效用评价的指标体系.基于以上,在此对中小学教师校本培训的效用评价进行探究才有了现实价值.     

校本培训：教师成长的高速路

在开展中小学教师全员培训的过程中 ,校本培训成为一种十分必要而有效的形式。作为与院校培训相对应的一种培训形式 ,校本培训符合国情并因其所具有的现实性、多样性、针对性和普及性而博得广大第一线教师的青睐。事实表明 ,校本培训方式已成为广大中小学教师在职进修成长的“高速路”。     

论教师校本培训模式的构建

校本培训模式是中小学教师继续教育中非常重要的一种培训模式,它具有独特的构建过程、实质与原则,校本培训模式有其优缺点,这些优缺点也就是构建校本培训模式中应注意的几个问题。     

新疆中小学少数民族教师培训的基本路径

本文分析了新疆少数民族中小学教师培训存在的问题,指出应把高校集中培训和校本培训有机地结合起来,才能各取所长,更好地完成中小学少数民族教师的培训工作。     

综合实践活动校本师资培训的有效模式探析

校本培训是各国中小学教师继续教育中一项重要而有效的师资培训方式。综合实践活动校本师资培训作为校本培训的重要内容和组成部分,可以借鉴校本培训的内涵和特征。其基本环节有订计划、定内容、选方式和评价,而理论学习、课题研究、案例分析、行动研究等则是其有效模式。     

探索校本研训一体模式 促进教师专业发展

以校本教研为前提和基础，以校本培训为手段和保障，构建校本教研和校本培训一体化的培训模式。把校本教研中发现的问题作为校本培训的内容，通过多元、高效的校本培训提高教师的教育科研能力，从而促进教师专业化发展和学校的整体发展。     

校本课程开发现状与困境个案研究——以太原市某小学为例

我国于2001年正式将三级课程确定为现行课程体系。以轰轰烈烈的基础教育课程改革为背景,我国中小学迎来校本课程开发的巨大挑战。通过研究,个案学校在校本课程开发和实施中也存在一些问题,陷入了困境。走出困境的有效策略是:保证校本课程开发实施的良性循环;建立成熟的团队和完善的制度保障;完善专业教师培训体系。     

论新时期教师培训机构文化建设

新时期中小学教师培训工作任重道远，加强中小学教师培训机构的培训文化建设关系到培圳的质量与成效。培训机构要了解培训文化建设的意义，了解目前培训文化建设中存在的问题，掌握培训文化建设的特征，采取必要措施促进培训文化建设。     

英国中小学校长管理与培训概述

英国中小学校长管理与培训概述吴士欣，程振响为了解发达国家中小学校长管理与培训的情况，借鉴发达国家的先进经验，提高我国中小学校长管理与培训质量，笔者于前不久对英国进行了为期两个星期的考察。通过参观访问、座谈交流、随堂听课、切磋研讨等方式，就中小学校的教...     

论师范专业职前培训式顶岗实习

通过对目前师范生顶岗实习及中小学教师职前培训现状的分析,提出将师范生顶岗实习与职前培训进行有机结合,以职前培训的思想完成师范生的顶岗实习,使职前培训式顶岗实习成为教育均衡、师范专业实习教学模式改革及农村校本培训中的一种新尝试.     

中小学音乐课程改革中提高教师综合素质的探索

随着《音乐课程标准》的实施,提高中小学音乐教师综合素质极其重要。因而必须通过理论培训,帮助教师从思想上真正走进新课程;通过专项培训,帮助教师实现课程整合;通过行动研究、校本教研,帮助教师确立科研课题;通过案例教研,帮助教师及时调整教学行为等四种途径和方法,提高中小学音乐教师综合素质,进而提高基础音乐教育水平,培养适合新时期社会需要的综合型人才。     

教师校本培训研究述评

教师的校本培训,是一种为了学校、在学校中、基于学校的教师在职培训活动。目前,教师校本培训的内容丰富,形式多样,但实效性不强。教师校本培训主要针对中小学教师,对于高校教师来说,理论研究贫瘠,实践运作模糊,不利于在终身教育思想的指导下促进高校教师的专业成长,不利于在生师比攀高和年青新教师不断涌入高校的条件下顺利实现高等教育质量工程的推进。     

农村中小学外语师资培训模式研究

目前我国农村中小学外语师资力量薄弱。利用现有资源,培养合格的外语教师,加强外语师资队伍建设,是解决农村中小学教育发展问题的重要途径。增强教师专业发展的本体意识,突显教师的主体意识和促进教师的反思意识,是解决教师发展问题的关键。集中培训是开展农村中小学外语师资培训的有效途径,校本培训是其根本,构建市县师资培训网络是条件。     

实施校本研训一体化策略

一、校本研训一体化的特点 研训一体化是指以校本研修为前提和基础，以校本培训为手段和保障，把校本研修中发现的问题作为校本培训的内容，以教育实践中的问题为中心，将教学、学习与研究融为一体，通过解决实际问题，提高教师的教育教学能力。它的特点是：     

我国中小学心理健康教育教师的现状及其对策

搞好心理健康教育关键在教师，我国中小学心理健康教育教师存在“专业人员少；专职人员少，临时兼职多，违规操作多”的状况，应通过在职教师培训和职前培养相结合、资格认证制度与政策支持相配套等措施，加强中小学心理健康教育教师队伍建设，提高中小学心理健康教育成效。     

中小学校本课程评价主体探析

由于不熟悉校本课程,缺少专业知识,评价缺少阶段针对性等原因,导致在现实情境中,校本课程的多元评价主体反馈的评价信息不能对校本课程的改进发挥指导功能.对校本课程的校内和外部评价者进行综合比较的结果表明,校内评价者更具评价优势,应是校本课程最理想的评价者,但其评价存在着公信度、客观性低及专业性较弱等缺点.为此,应从国家层面形成教师在职培训的有效机制,并加强监管和评价;各教育部门应以校本课程为中心,对中小学教师进行系统的评价专业知识和技能培训,并注重培训的阶段性、连续性和实效性;还应鼓励各相关专业团体开发与之相应的评价培训项目,并创新培训形式,以凸显培训的灵活性与开放性.     

探索有效的校本培训方式打造富有“三气”的教师队伍——同安进修附小校本培训的研究与实践

校本培训是提高教师队伍整体素质的基本途径和手段。校本培训的主体是教师（既是参与者．也是主讲者，同时又是研究者），这是毋庸置疑的．我们要研究的是校本培训的内容和校本培训的方式。培训的内容一般根据本校教师队伍的实际来组织进行，这几年我们学校主要从“教师的专业素养和专业技能”这一主题展开校本培训。围绕这一主题．我们不断地探索和改进培训的方式．取得比较明显的成果。     

“以人为本”：中小学教师继续教育的新追求

"以人为本"的中小学教师继续教育应该从以下几个方面做起.首先培训的目标是要促进中小学教师个体的全面发展,而不是把中小学教师培训为从事教育教学的"工匠".其次培训的内容既要考虑教师个体的真实性需要,又要注意把教师的职业发展需要与教师自身全面发展的需要有机结合起来,同时要注意根据处于不同发展阶段教师的不同需要来变化培训内容.第三,培训的方式应该多样化,尤其应该强调校本培训.最后培训的管理一方面要注重发展性评价,另一方面要注意反对搞"一刀切".     

农村中小学教师培训保障机制研究

教师培训是提高农村中小学教师素质的重要途径,教师培训尤其是农村中小学教师培训需要强有力的保障机制。制约当前农村中小学教师培训顺利开展的因素包括政策体系保障性不强、培训质量不高、经费投入不足、督导评估机制不健全等四大方面。加强农村中小学老师培训就必须针对当前的制约因素,通过强化政策、质量、经费、监督等四大方面的保障,实现法制化、规范化、常态化、长效化,从而推动农村中小学教师培训的健康发展,实现提高教师素质的目标。