论高校教师职称评审制度改革的原则

针对我国高校教师职称评审中的若干弊端,提出了＂评聘分离、全面考评和重点考评相结合、定性评价与定量评价相结合、科学与公平兼顾＂等四项原则。在评审制度层面,废除职称职务终身制,实行评聘分离、建立专业化的职称评审体系;在评审内容方面,实行全面考评和重点考评相结合,并根据不同类型高校特点和教师在成长不同阶段的特点,确定考评重点;在评审方法方面,实行定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主,以多层选拔,组合优势晋级代替量化加分方式。在此基础上,逐步建立科学性与公平性兼顾的高校职称评审体系。     

浅谈高校职称评审与职务聘任

职称评审和职务聘任是高校人力资源管理的重要内容,但在具体的实施过程中还存在一些问题。文章从加强学术期刊和科研项目的管理、改善职称评审程序、采用切实有效的教师岗位聘任和岗位考核制度及调整职称评审和职务聘任条件中的教学要求标准等方面提出了改进措施的若干建议。     

教育创新与高校教师的科研素质

教育创新是时代的迫切要求,高等学校必须改变陈旧的应试教育理念,实行素质教育。教师科研素质是实现教育创新的关键,高校必须着力培养和提高广大教师的科研素质。要建构有利于教师创新和提高教师科研素质的职称评审制度,加强对教师科研工作的积极引导和政策支持,高校基层教学单位要加强对教师科研工作的有效组织和管理。     

论高校青年教师破格晋升高级教师职务的负面效应

高校青年教师破格晋升高级教师职务的负面效应主要表面在：青年教师片面追求科研成果的质量与数量，忽视了教学工作；增加了正常晋升的难度；影响了职称评审的质量；一部分青年教师过早地晋升高级职务后，失去了上进心。为消除上述负面效应，应采取以下措施：一是突出教学在教师职务评审中的地位；二是严格评审标准，提高评审质量；三是评聘分开，对破格教师实行动态管理；四是实行高级教师职务分级制度。     

西藏中小学教师职称评审制度的现实困境与优化路径

中小学教师是基础教育高质量发展的中坚力量,培育新时代高素质、专业化、创新型的中小学教师队伍与深化教师职称评审制度改革密不可分。近年来,在国家政策大力扶持下,西藏中小学教师职称改革取得显著成效。然而,西藏中小学教师职称评审制度在评价标准、评审过程、岗位聘用等方面还面临诸多困境,亟待突破。为更全面、更系统地厘清西藏中小学教师职称评审制度现状与困境,本研究主要采用问卷调查法进行调查分析,在此基础上提出西藏中小学教师职称评审制度的优化路径,以期为西藏中小学教师职称评审制度改革提供参考,促进西藏中小学教师的专业化发展。     

高等学校重点部门廉政风险防控管理研究

高校腐败主要涉及与招生、职称评审、颁发毕业证、学术评奖、经济活动等有关的职能与管理部门.产生腐败的主观原因是相关人员世界观、人生观出现偏差、理想信念缺失、道德失范;客观原因是体制不完善、管理制度不健全、市场经济和社会负面大环境的影响.为了有效预防高校腐败,必须加强对高校党员干部进行党性原则教育,加强对教职工教育理念的认识与引导;完善制度建设,加强对特殊职能部门的监管力度;建立惩治学术腐败的法律体系;加大办学经费的投入,努力改善办学条件.     

高职院校教师发展困境的思考与对策——基于个体生存状态与职业生涯管理

教师发展与其队伍建设愈来愈成为高职院校评估与发展的重要观测指标,文章主要从教师个体生存状态与高校对教师的职业生涯管理两大方面分析其面临的困境,并提出关注教师职业生涯规划与发展、变高职院校人力资源为人力资本、改革基层教学组织、建设专业教学团队是应对困境的主要策略。     

海南农村中学教师科研素养调查、反思与对策

近年来,国家大幅度推进的教师教育改革以及课程改革对教师科研素养的要求不断提高。"教师作为研究者"的理念也被越来越多的学者所认可。然而,海南农村中学教师仍然在科研素养方面表现出科研观消极、缺乏科研理论、科研能力的薄弱以及科研道德的虚高等问题。文化与家庭、职称评审制度以及教师培训方式等因素在很大程度上影响了农村教师科研素养的提升。欲破解现实困境,组建面向教育教学实践变革的科研团队、促进职称评审制度的变革以及注重农村教师在职培训模式的多样化是可行的改革之路。     

高校教师晋职心理挫折及成因透析

本文以高校教师职称评审为特定视野,以高校教师心理挫折为切入点,试就晋职中心理挫折、反应及其成因等因素,从职称管理角度进行了初步分析与探讨。     

现阶段我国高校教师评价机制的缺陷及改进

近年来,我国高校在对教师实施年度考核、任期考评、职称评审、重大奖励评选等有关评价工作中,积累了较为丰富的经验。但是,以发展的眼光来考察,当前高校现行教师评价工作还存在着一些缺陷。正视这些缺陷并认真分析导致其原因,是构建科学合理的教师评价机制的前提和基础,而在此基础上提出相应对策则更具意义。     

新形势下新建本科高校教研室工作探讨——以三明学院为例

教研室是我国高校中基层教学管理和教学研究的主要组成部分,但在大部分新建本科高校中,教研室的定位和功能都没有得到恰如其分的体现,教研室在其基层教学管理和提升教学水平上的作用相当有限。当前,教研室工作普遍存在权责模糊、取向摇摆、管理混乱等方面的问题。随着高校职务评聘自主权的放开,新建本科高校应在考评定位上进行合理的权重,以对基层教学管理和教学研究产生积极的导向作用。同时,应通过强化二级学院教学管理能力、建设教学团队等途径,促进基层教学管理和教学研究的有序、健康进行。     

“考核制”亟须改革

从报刊、网络所披露的情况看，被评为国家级××大奖的论文居然是抄袭的；有些省份的高校用来评审教授、研究员职称的论文居然也是抄袭的。这些现象在中国已屡见不鲜。它也许是中国学术界一种集体堕落的标志。在这些事件中，被评者寡廉鲜耻、人格卑劣，固无足谈；让人匪夷所思的是，     

非国有企业职称评审政策的比较分析

一、非国有企业职称评审政策的优点1.公平性。长期以来,受传统价值观念的影响,人们对民营经济、个体私营企业存有不同程度的偏见,甚至歧视,缺乏平等竞争的市场环境,对非国有企业在职称评定方面存在种种限制。直到2000年,国家才在职称评审方面向非国有企业敞开大门,颁布了《关于开展非国有企业专业技术职称评审工作的通知》,使非国有企业和国有企业一样享受同等的职称评审权利,真正实现了各市场经济主体在职称评审方面的公平性,这一方面反映了非国有企业已成长壮大,开始实现“二次创业”,客观上需要更多更高素质的人才,另一方面也体现了我国…     

我国高校科研成果转化的瓶颈与对策

高校是国家科技创新体系的重要组成部分,然而,目前,由于管理体制的陈旧、大学文化建设的滞后以及产学研的脱节,我国高校科技成果转化低下。对此,应改革现行的科研项目管理模式,形成企业出题、政府出钱、高校研究的“三合一”科研模式,高度重视大学文化建设和职业道德培育,积极探索科学、合理的职称评审制度,大力发展风险投资事业,加速培育科技中介组织,完善知识产权保护制度。     

论教师职称授予行为的法律性质

一、教师职称的授予主体是行政主体教师职称授予行为的主体有两种,一是教育部门;二是授权的学校。１教育行政部门不同学校教师相应的职称,都是由有关教育行政部门设立的教师职务评审委员会进行的评审。但是,这些教师职务评审委员会属于有关教育行政部门设置的内部机...     

高职院校辅导员队伍建设探析

高职院校辅导员队伍建设普遍存在政治素质不硬、职业能力不强;岗位定位模糊、职业认同感低;职称评聘受限、职业前景不明朗;发展空间狭窄、职业规划不足;考核不尽科学、表彰制度不完善等问题。加强辅导员队伍建设,需明确岗位职责、强化职业认同;完善职称职级制度、建立专门评聘机构;加大培训力度、促其专业个性化发展;进行制度创新、扩大发展空间;健全考核制度、完善表彰制度。     

中国高校教师职称改革模式的抉择

市场经济体制的不断完善和发展,使高校教师职称工作面临着严峻的考验.我国高校能否构建成具有中国特色的与市场经济相适应的教师职称制度,从根本上彻底地解决教师职称的性质、确定主体与方式、改革的导向等的选择问题,走出职称的误区,这是亟待政府和高校研究解决的重大课题.只有选择从职称到职务、从评定到聘任、从社会到单位、从以行政计划为导向到以市场选择为导向的真正的教师职务聘任制模式,中国高校教师职称改革才有出路.     

"考核制"亟须改革

从报刊、网络所披露的情况看,被评为国家级xx大奖的论文居然是抄袭的;有些省份的高校用来评审教授、研究员职称的论文居然也是抄袭的.这些现象在中国已屡见不鲜.它也许是中国学术界一种集体堕落的标志.在这些事件中,被评者寡廉鲜耻、人格卑劣,固无足谈;让人匪夷所思的是,那些评审专家呢?他们头上带着裁判者(审阅者)之灵光圈,拿了若干审阅费,吃了若干审阅酒,怎么就做出这等事来?学术良心哪里去了?为国家大奖树楷模,为民族学术选拔人才,怎么就这么糊涂、这么不负责任呢?     

高校人才开发的障碍分析

我国高校收入水平相对较低使高校难以吸收、留住优秀人才 ;分配平均主义使高校优秀人才脱颖而出的动力不足 ;职称评聘终身制使高校优秀人才沦为平庸者。这些都制约着高校人才的开发。在市场经济条件下 ,提高教师的收入水平 ,改革僵化的个人收入分配制度 ,打破职称评聘终身制 ,建立健全高校教师市场 ,是当前治理高校人才开发障碍必须采取的具体措施。     

体育教师在教学评价中的心理状态与调适

采用问卷调查等方法,对山东省部分高校体育教师在教学评价中的心理状态进行研究。结果表明：教师在评价中主要有疑惧、厌烦、紧张、应付、自卫、敏感等心理表现形式;教师的心理表现因职称、学历、年龄等因素的不同其表现程度也不同;通过分析和探讨影响体育教师心理健康的因素,提出了合理调适教师心理状态的途径和方法。