试析如何提高英语专业学生的阅读理解能力

《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》（修订本）中对阅读部分做了修改，阅读理解不再分常速阅读和快速阅读，这对考生和指导教师提出了更高的要求。本文从两次英语专业四级“模考”入手，在如何面对挑战．提高学生阅读能力方面提出了一些建议。     

英语专业基础阶段综合英语课教学初探

<正> 综合英语课是一门训练综合技能的课程,《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》说:“在基础阶段,开设综合英语课以全面进行技能训练是十分必要的。”综合英语课在于传授系统的基础语言知识(语音、词汇、篇章结构、语言功能/意念等),训练基本语言结构(听、说、读、写),培养学生初步运用英语进行交际的能力。同时指导学习方法,培养逻辑思维能力,     

论英语专业课程内容改革

新《英语课程标准(实验稿)》与新《高等学校英语专业英语教学大纲》的颁布对高师院校英语专业师范生的培养提出了更高的要求。要满足社会不断发展的需要,高师院校的英语专业课程设置必须要与新《课标》和新《大纲》的教育目标相吻合,以培养未来教师自我发展的能力为重要目标,并最终通过加强课程内容之间的融合来实现这一系列目标。     

OBE理念下《英语阅读》课程思政教学建设探究

英语阅读课程作为英语专业基础阶段教学的一门必修课，同时也是使学生大量接触英语国家社会、历史、文化的一门基础课程，对培养和建立学生的思政素养作用尤为显著，所以，研究两者如何在高校教育中紧密结合显得尤为重要。以OBE理念为导向，通过阐述应用型人才培养改革和英语专业教学改革的内涵特征，以《英语泛读教程1》为例，对课程思政融入英语阅读教学的必要性和可行性进行探讨研究，为创新高校思想政治教育以及英语专业泛读课程教学提供参考。     

普通高校英语专业的发展思路探析

随着普通高校的一再扩招,英语专业的发展方向应该适当调整。本文根据新《大纲》所提出的高等学校英语专业教学大纲的要求,从培养复合型人才和普通高校英语专业的课程设置两方面入手,着重探讨我国普通高校英语专业发展的新思路。     

浅谈大学英语教学中的问题与对策

198 5年国家教委正式颁布执行的《大学英语教学大纲 (文理科通用 )》(以下简称《大纲》)对大学英语教学目的作了十分明确的规定。《大纲》指出 :“大学英语教学的目的 ,是培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听的能力、初步的写和说的能力。使学生能以英语为工具 ,获取专业所需要的信息 ,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”《大纲》中大学英语教学目的 ,是根据我国非英语专业本科大学生的实际情况提出的 ,是根据他们在中学学习英语的实际水平和将来走上工作岗位后大多数毕业生的实际需要做出的。通过大学阶段的大学英语教学 ,使学生…     

复合型英语人才培养的平台与模块建设研究

结合新时代和《高等学校英语专业英语教学大纲》对人才的要求,对复合型人才培养的必要性进行了探讨,提出了平台+模块的英语专业复合型人才的培养方案,设计了培养新世纪人才所需要的课程。     

五所本科高校英语专业课程设置分析与思考

结合2000年批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》,分析五所本科高校英语专业课程设置情况,针对21世纪全球化、信息化社会对英语专业人才的需求,讨论五所高校英语专业课程设置中的诸多关键问题。     

构建厚基础和特色鲜明的英语专业学科体系

以学校特色为依托,创建与社会发展需求相适应的英语专业复合型人才培养模式,是当前理工科院校英语专业生存和发展的首要任务。构建以海洋船舶科技为专业特色,进一步优化学科课程体系建设能够满足高等学校英语专业教学《大纲》的要求,从而最终实现厚基础、复合型和应用型人才培养的目标。     

英语专业教学大纲中的批判性思维

《高等学校英语专业教学大纲》(2000)对全国英语专业的课程设置、教材教法和教学评估有重要的指导作用。批判性思维在21世纪的教育中具有普遍性地位。《大纲》虽然对批判性思维有所论述,但没有阐述批判性思维与语言教学的关系,也没有阐述批判性思维与课程的具体结合。在英语专业的培养目标、教学要求、课程设置和教学过程中明确学习者思辨能力的系统培养,对摆脱传统的语言训练模式、克服英语专业学生的"思辨缺席症"具有直接效用。     

地方高师英语专业语言学课程教学：问题与对策

地方高师英语专业语言学课程受师生对该课程认识等方面的限制,教学现状不容乐观,要彻底解决该课程教学中存在的问题,达到《大纲》对该门课程的教学要求,必须从学生的“学”和教师的“教”两个方面来全面改革该课程教学,从而提升地方高师英语专业语言学类专业课教学质量。     

高师英语专业高年级精读课教学初探

精读课是英语专业学生实践课一门主要课程。精读课的目的是学习语法、词汇、语音等语言知识,并进行听、说、读、写、译等能力的综合训练,为全面提高英语水平打下牢固的基础。我们通常把精读课的学习分为两个阶段,即:基础阶段(第一、二学年)和提高阶段(第三、四学年)。“教学大纲”对提高阶段即高年级精读课的要求是:巩固和深化基础阶段已获得的知识,并继续培养和提高学生英语综合运用能力,加深文体、修辞及英美文学方面的知识。可见,提高阶段的教学在整个大纲计划中占据了很重要的     

非英语专业大学生易磨蚀英语词汇特征研究

分别选取非英语专业的215名大学生作为被试,通过运用词汇测试量表,对其大学阶段词汇和高中阶段词汇以及《大纲》中的一般要求词汇、较高要求词汇和更高要求词汇进行测试问卷对比,从中分析汉语环境中英语磨蚀词汇特征。结果表明,词汇磨蚀体现明显的选择性。大学阶段的词汇先于高中阶段词汇被磨蚀;《大学英语课程教学要求》中较高要求和更高要求的词汇较一般要求的词汇更容易磨蚀;非英语专业大学生的词汇量距《大学英语课程教学要求》中一般要求规定的词汇量存在一定差距。     

素质教育与复合型外语人才培养

从素质教育的角度看培养复合型外语人才的重要性。我国原有的外语人才培养体制已不能适应社会的需要,新时期复合型外语人才的培养应按照2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求,在课程设置、教学方法等方面进行改革,培养学生的综合素质和创新能力。     

语篇分析教学与读写水平的提高

语篇分析教学与读写水平的提高●朱慧敏《大学英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对理工科学生在基础阶段的基本要求是：“掌握基本阅读技能，能顺利阅读并正确理解语言难度中等的一般题材文章和科普、科技读物。”由此可见，《大纲》把培养学生的阅读技能作为教学的核心...     

高校英语专业英语教学改革实践的认识与思考

新修订《高等学校英语专业英语教学大纲》是各类高等学校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的纲领性文件。通过对新《大纲》的解读,结合教学科研实践,对在全球化、信息化背景下,进一步构建顺应时代要求的英语专业教学改革实践进行了思考和探索。     

高等师范院校英语专业高年级精读课教学初探

精读课是英语专业学生实践课的一门主要课程。精读课的目的是学习语法、词汇、语音等语言知识，并进行听、说、读、写、译等能力的综合训练，为全面提高英语水平打下牢固的基础。一般分为两个阶段，即：基础教学阶段（第一、二学年）和提高阶段（第三、四学年）。“教学大纲”对提高阶段即高年级精读课的要求是：巩固和深化基础阶段已获得的知识，并继续培养和提高学生英语综合运用能力，加深文体、修辞及英美文学方面的知识。可见，提高阶段的教学在整个大纲计划中占据了很重要的地位。对于师范院校高年级的学生来说，不但在提高阶段要注重…     

论大学基础英语教学法

我国高等学校英语专业《基础阶段英语教学大纲》中规定的教学任务和目的是:“传授英语基础知识,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力,…….”要出色地完成基础阶段的教学任务,作为一名英语教师,就必须在不断加强提高自身各方面修养与素质的同时,下功夫,潜心于教学(?)的探讨与研究.本文着重谈谈课前准备与课堂教学这两个环节.     

重视大学专业英语教学的必要性及措施

一、必要性《大学英语教学大纲》(本文简称《大纲》)规定,大学英语教学分两个阶段:基础阶段和专业阅读阶段(专业英语),基础阶段只是为专业阅读阶段作准备、打基础;专业阅读阶段则是基础阶段的延伸和深化,是大纲规定的目标能否得以实现的决定性阶段,二者相辅相成,缺一不可。在完成基础阶段的教学后,     

英语专业基础阶段教学议

如何使学生适应大学的英语新教法?如何培养他们用英语思维的习惯?怎样提高学生的语言运用能力?这些问题就要求教师结合学生的实际情况,根据英语专业基础阶段的教学特点,围绕大纲的内容,努力抓好教学工作。。