韩国学生汉语学习中语音偏误例析

在汉语学习中,韩国学生出现语音偏误是常有的事。受母语的影响所产生的负迁移;对所学汉语进行错误类推,是其偏误产生的主要原因。而不习惯声带的松紧变化,又影响了他们对汉语四个声调的准确常握。对比和分析韩国学生汉语学习中的语音偏误,对加强教学的针对性,提高教学质量,避免学生偏误的出现,将是大有裨益的。     

泰国儿童学习汉语单字调偏误的实验分析

声调是留学生汉语语音学习中的一大难点。泰国儿童学习者汉语单字调习得容易出现以下几种偏误:(1)阳平和上声是泰国学生在感知和发音上最容易混淆的;(2)阴平存在调域偏低的问题;(3)阳平和上声的调域和调型都存在一定的偏误,阳平在升上去之前有一个可以感到的降调,上声发音时只有降无升的现象;(4)去声的调型虽然呈现出"全降",符合汉语去声调型的特征,但仍存在起点较低和下降得不够低,所以在调型上也有一定的偏误。我们认为出现偏误的原因为;1.母语的迁移2.文化心理因素的影响3.汉语语音习得难点普遍性的体现。     

浅析零起点美国学生汉语语音学习的若干偏误——对美国赴陕西师范大学学习的零起点学生的语音教学反思

语音教学在对外汉语教学中占据十分重要的地位，也是对外汉语教学的难点之一。美国学生在学习汉语时，由于受母语负迁移等因素的影响，在声、韵母和声调方面会出现明显的偏误，这些偏误往往成为学生发音的拦路虎。本文作者通过教授科罗拉多大学赴陕西师范大学的短期班零起点美国学生，观察了他们的语音学习过程，简要分析了他们在语音学习中的若干偏误，并结合相关理论及实践经验提出笔者的一些看法。     

对外汉语语音教学的实践与思考——浅谈韩国学生学习汉语声母的偏误及对策

归纳了韩国学生在学习汉语语音时声母常出现的问题,并分析了韩国学生学习汉语声母时产生语音偏误的原因,进而提出了对韩国学生进行汉语声母教学的有效方法。     

以卢旺达语为母语的学生汉语发音偏误考察

本文考察以卢旺达语为母语的学生在学习汉语语音时所产生的各种偏误,分别描述他们在21个辅音声母、36个韵母、4个声调上的实际发音与汉语普通话标准发音之间的差别,以期对后来者纠正偏误有参考作用。     

杂居地区布依族习得汉语的语音偏误及分析

布依语与汉语的语音系统存在着差异。布依族讲汉语时 ,由于受到母语的干扰 ,语音上往往出现一些偏差。本文对布依语与汉语的音位系统进行了比较 ,进而探讨了布依族说汉语产生偏误的原因及对交际的影响     

来华留学生汉语声调习得偏误分析与教学对策研究——以安徽农业大学为例

依据声调理论,研究采用语音测试法,对25名来华留学生的汉语声调习得偏误从调型偏误、调域偏误和调长偏误三个方面进行分析.结果表明:调型偏误是声调偏误的主要类型;母语背景和性别特征都是影响留学生声调习得的重要因素;四声起点音和尾音的音高误差是导致调域偏误和调型偏误的重要因素.汉语声调教学的"阳阴去上连读教学法"能帮助学生在连读中定好四声起点与尾音的位置.     

汉语习得中宾语、补语语序偏误研究

动词后面的宾语和补语,是汉语习得的两大难点。宾语和补语排序规律繁复、多变,导致大多数学生在学习中遇到瓶颈。为此,本研究通过调查,得出了偏误的分布情况,并对宾语、补语的偏误类型进行了较为详细的阐述,提出了针对宾语、补语偏误的指导策略,以期对汉语语序研究有所帮助。     

维吾尔族学生学习汉语量词偏误分析

量词是以汉语为代表的汉藏语系所特有的词类,也是汉语表达体系中最有民族特色的词类,量词一般分为名量词和动量词,其中名量词的情况尤为复杂,这也是维吾尔族学生学习汉语中的一个难点。从维吾尔族学生学习汉语名量词过程中出现的偏误出发,找出出现偏误的原因及规律,可以为维吾尔族学生汉语的学习提供帮助。     

外国学生连词使用偏误分析

汉语连词是连句成篇的重要语法手段,如何正确使用连词是外国学生学习汉语的难点之一.本文通过具体的材料,归纳出了外国学生连词使用中的四种主要偏误现象,并分析了偏误产生的主要原因.     

“偏误分析”理论及其对英语教学的启示

英语学习者在使用目标语进行交际时产生错误的原因除了受母语负迁移的影响外,还受语言学习规律的影响,如语音、词汇、语法和文化等。基于“偏误分析”理论,通过对学习者常犯的错误进行分析与研究,提出教师在处理语际语言偏误、语内语言偏误以及语言发展过程中的偏误时应处理好全局性偏误与局部性偏误的关系。     

《魏晋南北朝字音研究》音义匹配指误

《魏晋南北朝字音研究》在音义匹配上存在大量失误。一是把不是用来注音的直音误认为是用来注音的直音,一是把不是为字头注音的音切误认为是为字头注音的音切,一是把异义异音字的音义搭配关系弄错了。     

大学生英语爆破音习得探寻性实验研究

语音、词汇、语法是语言的三要素,其中语音是首要,离开了语音,任何人都无法进行正常的语言习得和口语交际。采用探寻性语音实验研究方法,调查在校大学生在英语爆破音上的习得情况,结果显示：受试的总体习得准确率达到87％,习得最好的是／d／（92％）,最差的是／p／（82％）;受试的爆破音习得准确率因目标音段的语境不同而呈现波动,总体上是词首和词中语境的准确率大幅度高于词尾语境,表明他们在词尾爆破音的习得上存在较普遍的发音困难。综合所有的发音问题,发现四类典型错误,即音位有误、清浊不分、词首清爆破音送气不足以及词尾清浊爆破音失去爆破不到位加／a／增音现象。这对大学英语语音教学和学生的语音矫正具有启示和指导意义。     

英语国家学生学习汉语在篇章连贯方面的常见偏误

对英语国家中高级水平学生在汉语篇章连贯方面的偏误所进行的定量、定性的系统性考察表明省略、句序的安排、照应、时与体的配合、句式的选择、替代、词汇的复现以及连接成分的使用不当为最常见的偏误类型。通过对这8类偏误中各小类的构成和具体表现的进一步描写分析,对其产生来源、普遍倾向和母语系统影响的探究,以及对其分布比例的量化统计,揭示此类学生学习汉语篇章连贯时的难点分布规律,找到其偏误产生的主要症结。     

非英语专业大学生元音发音存在四种规律性的错误——基于某高校非英语专业学生英语元音产出质量的调查研究

元音是英语语音的核心和主干,在口语交际中起着不可或缺的作用。通过调查160名非英语专业大学生英语基础单词中元音的发音状况,经人工听辨和Praat软件分析,发现:其一,元音错误占发音总错误的72.8%;其二,大学生在元音发音方面存在四种规律性错误:长短元音发音混淆,元音后加音,望形生音,以及非中央元音//和边音/l/发音混淆。研究结果显示,非英语专业大学生英语基础单词掌握不牢固,元音发音存在很多问题。基础单词掌握不牢固会严重影响学生的综合语言能力和长期语言发展,这一现象发人深省。     

英汉语言资源对比

把英汉两种语言的固有特征看作英汉两种语言的独特资源 ,进而从英汉两种语言的资源入手 ,进行英汉两种语言在语形、语音、语序、思维、篇章及词汇等语言资源方面的对比 ,从对比中揭示英汉两种语言在这几个方面由于固有的资源而引发出来的种种差异 ,并阐释这种本有的差异独特性 ,及其如何影响中国人学习英语 ,从而指出中国人学习英语的困难所在 ,提高中国人学习英语的信心     

中古音早期到晚期音变的时空性

根据中古音的变化特征,越来越多的学者认为中古音分早晚两期,论证中古音早晚两期说,一个重要的依据就是中古音早期到晚期音变的时空性。中古音变包括音值音变跟音类音变两类,音变或以文献为依据,或从唐代方言得到支持。     

语言习惯对英语语音学习的影响

中国学生在英语语音学习过程中往往会遇到困难,文章指出汉语语言及其各地方言固有的语言习惯是产生这些困难产生的主要原因,而解决的根本办法是学会区别汉英两种语言各自不同的发音特点,摆脱母语旧的发音习惯的影响,形成新的发音习惯。     

实验分析：对待口语错误的纠错态度

本文就一项为期四年的英语口语教学实验进行分析.实验中,英语专业的两组学生由同一教师采用同一教材以两种不同的纠错方式进行教学:对第一组学生采取有错必纠的方式,而对第二组学生的错误则采取宽容﹑听之任之的态度.实验的统计结果表明:第一组学生在改正错误和避免错误方面明显优于第二组学生;第二组学生的语言交际能力较强,在话语交流过程中没有出现第一组学生普遍存在的拘谨﹑焦急的情形.因此,这两种纠错态度都有其优势和弊端,理想的英语口语教学应是这两种纠错态度的有机结合.     

从语音性质谈朗读的理论与实践

朗读学是关于朗读的专门学说,在阅读学、语文教学论的视野下研究朗读非常重要。从语言角度看,朗读把文字语言转化为有声语言是语音的外显、语音的"复活",因此对语音性质的研究,是朗读理论与朗读实践中的重要内容。语音的社会性质是语音的本质属性,其内涵不仅在于字符词语语音形式的表"义",更在于其表"意",更在于有声语流的语音形式如何"传情达意",对朗读起决定作用。朗读者遵循朗读的科学规律与艺术规律,可以更好地实现语言的社会功能。