Moodle网络平台下的英语专业学生思辨能力研究

以"思辨性任务序列"为基本框架,设计了基于Moodle网络平台的英语专业学生思辨训练模式并验证了其有效性。受试为英语专业二年级学生(71人),实验班及2个对照组的配对样本T检验及单因素方差分析结果显示,该模式能有效提高学生的思辨技能。网络平台在线讨论版块"交流互动"功能有助于发展学生的思辨能力,"即时反馈""学习路径"等管理功能有助于实现思辨训练的过程跟踪及控制。基于在线写作任务的"评价及反馈"是决定该模式有效性的关键环节。在推论技能,评估技能和分析技能三项核心思辨技能中,推论及评估技能优先得到发展。     

英语专业大学生写作中的互改效果调查

在本项研究中,笔者对英语专业的大学生进行了一次写作试验,同时利用问卷和访谈相结合的方式,探讨了学生互改的效果.结果显示互改能被大部分学生所接受,并且学生能从文章形式、内容和结构上对同伴的作文提出修改意见;此外,互改还可以提高学生在写作过程中的读者意识.     

二语习得中的纠正性反馈研究

近年来,纠正性反馈已经成为二语习得互动研究中的热点。纠正性反馈是指当学习者在使用目标语进行交际出现非目标语产出时,交际同伴所给予的任何反应。纠正性反馈的作用在二语习得的理论中得到有力的支持,之后,实证研究层出不穷。研究包括纠正性反馈的有效性、重述对二语习得的影响以及学习者个体因素与二语发展的研究等。这些研究总体上表明,纠正性反馈对二语习得有积极意义,但是,仍有一些问题需要进一步探索。     

英语专业学生批判性思维能力培养的实证研究——以英语作文反馈式评价为媒介

依托Moodle平台,采用对英语专业学生英语作文进行反馈的方式训练学生的批评性思维技能。实验过程中利用"批判性思维质性评价量表"对实验班进行一对一的反馈式评价,实验结论显示,经过系统的训练和有针对性的反馈,实验班的批判性思维技能得到提高,证实了网络平台在思辨能力培养中的作用。     

外语课堂互动中的修正性反馈:教师行为和学生需求的对比研究

修正性反馈能帮助学习者进行认知对比、调整假设、加速语言规则和知识的吸收。本研究运用课堂观察和问卷调查法从反馈来源、反馈时机、反馈策略、反馈语言目标和反馈片段复杂度五个方面对外语课堂互动中的修正性反馈行为和学生需求进行对比,结果发现教师反馈的时机和反馈片段的复杂度基本符合学生的需求。但在反馈来源、反馈策略和反馈语言目标三方面都存在巨大差异。通过分析从访谈中所得的数据发现:在课堂互动中,教师应该在不打断学生交流的情况下,采用诱导、重复和要求说明这三种学生比较欢迎的意义协商策略,对学生的表达和语音错误给予快速和简洁的修正性反馈,才能够给学生提供准确而有效的反馈,从而增强学生英语表达的准确性和流利程度。     

3-6岁幼儿同伴互动中言语反馈量化分析

3-6岁是幼儿进行语言发展并通过言语交互与同伴建立良好关系的关键时期,言语反馈是幼儿同伴交往的主要言语类 型。本研究通过对80名幼儿在半结构游戏中的同伴互动语料进行分析,发现3-6岁幼儿在同伴互动中有以下特点：更倾向于 使用积极性言语反馈;评价能力较弱;较少使用礼貌性言语;频繁出现交流中断的局面;幼儿因缺乏沟通技巧导致使用中立性 言语反馈。针对上述问题,相应改进建议为：多渠道提升幼儿言语交往的积极性;创造礼貌言语的使用氛围;锻炼幼儿在同伴 互动中的评价能力;提升幼儿在日常交往中的沟通技巧;正确看待幼儿消极性言语反馈。     

多媒体环境下任务型英语教学实证研究

通过调查问卷和访谈,对两个班的学生进行了为期半年的实证性研究,结果显示实验班的英语成绩比控制班有更大的提高;实验班学习氛围、学习兴趣及课堂参与度的分值均高于控制班,说明多媒体环境下的任务型课堂有更好的教学效果。研究还发现,任务型教学模式适合英语水平相对较高的学习者,传统的教学方式则更易于为水平偏低的学习者所接受。     

大学英语教学的归因训练报告

本文报告了在2004年广西大学大学英语网络自主学习实验班教学中笔者对一名被试进行归因训练的定性研究的过程。与一般对儿童进行的归因训练不同的是,此次训练针对被试的具体情况在步骤上作了较有效的调整,在确定了以学生的听力为突破点为训练的切入点后进行训练,取得了预期效果。     

教师纠正反馈语的类型及作用分析

教师纠正反馈语是第二语言教学中的一个重要部分.随着"输入假说"和"互动假说"的提出,其他研究者也从各个角度对其进行了研究.一些研究者将纠正反馈语分为明确的纠正反馈语和暗含的纠正反馈语,在此基础上Lyster和Ranta将其进一步分为六个类型.研究者还从实证角度证明了纠正反馈语对第二语言习得有着积极作用.但是,在实际教学中,并不是所有的纠正反馈语都会达到预期的效果,教师应该因人而异有针对性地选择反馈语的形式,并兼顾学生的情感.     

大学英语写作教学中同伴互评效果的比较研究——基于135名学生的分组对照实验

同伴互评虽起源于国外母语写作教学课堂,却已在国内二语写作教学实践中使用并发挥了很大优势。为探讨同伴互评在国内英语写作教学实践中使用的情况,对南京信息工程大学2008级理工科类专业135名学生进行了实证调查。结果表明：实验班学生作为反馈施与者能更好地把握写作主题和文章结构层次等宏观技巧,而对照班学生则能更准确地把握语言表达细节等微观层面的问题;实验班和对照班高分组收益情况不存在明显差异,中间组是本次实验的最大受益者,实验班低分组的学生更能取得作文宏观技巧的提高。     

同伴反馈在二语写作中的作用研究:回顾与启示

随着过程写作法的提出和盛行,同伴反馈受到研究者的重视.本文对同伴反馈的理论基础和相关研究进行整理与分析,指出其在二语写作中不可或缺的作用.通过梳理分析发现:(1)学生对同伴反馈持积极肯定态度,并能有效利用同伴反馈意见修改作文;(2)作为教师反馈的有效补充,同伴反馈能帮助学生认识错误,提高写作水平;(3)小组同伴反馈有多种形式,其中由不同学习水平的学生组成的混合小组的同伴反馈效果更好;(4)优化的同伴反馈和在线的同伴反馈具有各自独特的优势.本文最后探讨了同伴反馈对二语写作教学的启示.     

语言训练要注重实效

全面提高学生的语言能力是中学语文教学中非常重要的环节,如何进行有效训练是语言教学的重点。注重实效是语言训练的目标、方式、过程及反馈4个方面最关键的环节。     

硕士研究生英语“自主学习”改革研究

硕士研究生公共外语课是研究生教育体系中的重要课程.结合外语教学理论和本校研究生的实际情况,采用分班教学、阶段培养、抽样调查、样本分析和对比研究等方法,测试一学年内实验班和非实验班的教学效果.结果显示实验班学生的听说能力较非实验班有了明显的提高,自主学习教学模式对教、学双方都能起到良好的互动效果和促进作用.     

1例无语言孤独症幼儿辅助沟通干预实践

运用指点等肢体语言辅助沟通干预训练一名无语言孤独症幼儿需求表达行为。在观察、访谈、评估的基础上,制定干预实践步骤,采用单一被试倒返设计方法,应用包括手指、点头和沟通板等辅助沟通方法进行为期一学年干预训练。研究结果显示,该幼儿使用肢体语言或沟通板表达要求行为的次数有明显增加,人际互动能力得到了较大的提高。     

平面几何解题思维策略训练的实验研究

运用自编的《解决几何问题思维训练教程》在４所中学共６个实验班和６个对比班进行教学实验。结果表明，５个实验班的训练效应是显著的。实验之后的问卷调查表明，实验效应越明显的班，学生对实验课的反应越积极。本文对结合学科教学进行思维策略训练的基本原则进行了讨论。     

高校英语教学课堂互动探析

许多研究表明,语言课堂里的互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度,进而影响课堂教学的效果和语言学习的好坏。本文着重介绍了良好的课堂互动对外语教学的影响以及我国高校英语教学的课堂互动状况。     

动态评价视角下的英语写作多维反馈模式实践

基于动态评价理论实践大学英语写作教学改革,建立写作的多维反馈模式。选取实践班65名非英语专业本科生进行为期1年的实践研究。结果表明,学生的写作成绩、写作兴趣以及写作策略有了较明显的提升;但学生对反馈模式中的批改网及同伴反馈形式认同感不高,应通过参与式观察与访谈等方式,挖掘造成学生个体态度变化的深层原因,不断修正并完善多维反馈模式,进一步优化英语写作教学效果。     

研究生英语写作中的同伴反馈

针对英语写作中同伴反馈的现状———重语言轻内容,采取实验、问卷调查和课堂观察相结合的 方法,研究在对学生进行一定的培训之后,能否提高同伴反馈的质量和数量,同时分析学生在自我 修改的过程中所采取的多样化的策略。结果表明培训之后学生能够在内容上给出较多的反馈,学 生的自我修改在培训前后没有很大的变化,都集中在内容的修改。     

关于师生对纠正性反馈的态度的调查

采用问卷形式调查了教师与学生对课堂语言教学中纠正性反馈的看法,旨在发现两者对反馈以及不同反馈方式的态度有何差异;了解学生对纠正性反馈的接受程度以及对不同反馈方式的偏好,为教师进行有效的反馈提供参考和依据,在反馈过程中做到有的放矢。     

二语写作中的反馈研究述评

反馈一直被认为是二语写作教学的一个重要组成部分,在鼓励和巩固语言学习中起着关键的作用,其重要性已得到二语研究者的广泛认同。近20年来,写作教学和研究的发展已改变了常规的反馈方法——教师书面反馈,形成了教师书面反馈与同伴反馈、口头讨论的写作会议和计算机反馈共存并用的局面。近期二语写作中关于反馈的研究表明,教师书面反馈、口头反馈、同伴反馈和计算机反馈等在二语写作教学中发挥着各自的作用。另外,未来反馈的研究应更多与语境因素和提高学生写作水平结合进行。