基于OBE和CDIO理念专业课程内容重构及评价体系教学改革思路研究

本文以“液压与气动技术”课程为例,提出基于OBE和CDIO理念,调研行业协会、走访企业需求,校企协同构建实际项目案例库,依据行业、企业需求对专业课程进行重新模块化构思,设计以成果为导向的若干学习项目,所设计项目作为各模块课程内容载体,引入任务为驱动实现教学目标,创建运作多层次多元多维度的评价体系。本文创新性实现了OBE和CDIO理念有机融入到课程教学内容,建立了以成果为导向的课程内容和考核评价体系,为同类高职院校制造业类专业提供教学改革参考。     

基于OBE理念的地方应用型高校本科人才培养体系的构建

基于OBE理念,从人才培养方案的制定、评价体系及持续改进机制的建立等方面出发,对地方应用型高校本科人才培养体系的构建进行了探讨.文中强调:产出导向(OBE)、学生中心及持续改进三大理念已经成为高等教育改革的重要方向.     

基于OBE理念的师范类专业课程目标达成评价研究

课程目标是"课程教学大纲"的核心要素,既支撑毕业要求的达成,又决定教学内容和教学方法的选择以及课程考核的内容和评价方式.但师范类专业人才培养质量达成评价实践中存在:课程目标达成评价的认识不到位、体系不完善和机制不健全、课程分目标权重的内涵不清晰、结果判定标准依据不充分等问题.通过定量评价和定性评价相结合的方法,更加合理...     

师范院校课堂教学质量评价体系发展研究

在师范类专业认证的实践过程中,课堂教学质量评价体系难以真实反映师范院校课堂教学的实际状况,在评价主体、客体、模式、标准和结果应用上,均存在一些亟待解决的问题。师范院校需了解课堂教学质量评价的理论建构背景,理清评价体系存在的问题。应以师范类专业认证工作理念和评价标准为参考,在发展的具体实践中持续改进,让评价回归教学本身,进一步提升师范院校培养合格教师的能力。     

OBE理念下应急管理本科教学体系的构建与实践

基于新时代新形势对教育和学习的更高要求,梳理了应急管理领域本科教学的四大困境。成果导向型教育（Outcome-based Education,OBE）理念以及学生中心、产出导向和持续改进的核心要素为解决 困境提供了系统性思路。从OBE理念的四大实施原则出发,构建了包含学生预期学习成果、应用导向的教学内容和学习成果的考核体系三项内容的三个教学优化阶段,并提出了以学生为中心设立知识、能力、素质三维度结合的教学目标;强调高层次能力与非结构性表现结合的学习成果;以实操演练评估学习效果三种措施完善应急管理本科教学体系和流程闭环,有效提升了应急管理的本科教学质量。     

基于OBE理念的材料力学课堂教学改革

力学课程教学的主战场是课堂,课堂教学效果直接影响学生的学习成效。怎样做好课堂教学？以什么方式做好课堂教学？怎样使课堂教学达到预期的教学效果？是教师去探索、思考、实践的重要问题。基于OBE成果导向输出的教学理念,为进一步推进材料力学一流课程的建设,培养新时代人才,探讨并实施了概念分析设计、案例分析、学生研讨等课堂教学改革,并结合课外学情对课堂教学内容进行微调,经过教学实践检验效果良好。     

基于OBE理念的高校一体化教学平台构建与实践

研究分析了当前高校在线教学平台存在的问题,介绍了产出导向型教育即OBE的理念和优点,详细阐述了构建基于OBE理念的高校一体化教学平台的设计原则、构建步骤和总体功能框架,并介绍了平台在高校中的实践应用。     

构建基于校园网的课堂教学质量在线评价体系

课堂教学是高等学校教学活动的基本形式。采用现代化管理手段,科学地在线评价教师课堂教学质量是实现教学科学管理,提高教学质量的有力措施。在深入研究课堂教学质量评价原则和评价标准的基础上,提出了一种基于校园网的课堂教学质量在线评价体系,对高等学校具有普遍的实用性。     

课堂教学质量测评系统的研究与实践

介绍教学质量测评体系的基本情况,并针对重庆大学的具体情况,对重庆大学课堂教学质量测评体系的理论与实践进行研究。     

教师课堂教学质量评价体系的研究

科学的课堂教学质量评估既可为合理选聘教师及教师晋职、晋升提供依据 ,又可为改进教学提供反馈信息。课堂教学质量评价体系的建立应遵循导向性、科学性、层次性、可行性和动态性原则 ,其内容一般应包括 :教学态度、内容、方法和效果 ,并从学生、同行教师、领导和督导员等多角度进行评价 ,以确保评价的效度和信度     

基于OBE理念应用型高校数学公共课程教学改革探索与实践

在深入分析大学数学课程的教学现状与存在共性问题的基础上,基于成果导向教育(OBE)理念特点,通过大学数学公共课程的教学大纲修订、教学内容设置、教学资源分配、课程教学环节、课程考核方式等五位一体的教学内容与教学方法改革,切实提高大学数学公共课程的教学效果,是对传统的大学数学公共课程的教学方式方法的补充和强有力的支撑.     

基于可拓理论的高校教师课堂教学质量评价

在分析高校教师课堂教学质量的涵义和构成的基础上,结合高校教师教学质量考评的特点,从专家测评视角构建了课堂教学质量评价体系,以可拓集合理论为基础,运用可拓评价方法建立了教师教学质量评价的模型,并通过实例分析证明了方法的有效性。     

基于OBE理念的《会计学》课程教学改革研究

近年来,越来越多的应用型高校将OBE理念融入到专业建设和课程改革中.OBE理念突出三大原则:一是突出学生中心,二是突出导出导向,三是突出持续改进.《会计学》课程是针对经济类非会计专业开设的专业基础课,不仅为其本专业知识的学习提供基础,也培养了学生认真、严谨的从业态度,为其今后就业打下基础.本文将基于OBE理念对投资学专...     

高校课堂教学质量评价的问题与对策研究

课堂教学质量评价是教育评价中最基本也是最重要的组成部分,是学校科学化管理必不可少的一环。近年来有关课堂教学质量评价的理论研究、改革与实践很多,也取得了一些成绩,但仍存在诸如评价理念传统守旧、评价标准主观单一、评价主体单薄、评价客体失衡和评价作用甚微等问题,本文旨在探究存在的问题及其产生原因,并在此基础上提出针对性的解决对策。     

量化评价课堂教学质量的思考

教学质量是高等学校的生命线，为保证扩招形势下高校教学质量的稳步提高，加大教学质量的评价力度是行之有效的重要措施和途径。作提出了“学生、教学委员会、系领导”三方面结合的一种课堂教学质量评价模式，以及相应的评价指标体系和实施办法。     

基于OBE理念的“公共政策学”课程教学优化研究

OBE(产出导向教育)是一种重视教育产出的教育理念,该理念旨在依托“过程—产出”相结合的评价体系,以促进教育产业内外循环的协调优化。“公共政策学”是一门综合性学科,其以公共管理过程中的政策为研究对象,涉及了众多学科领域,具有较强的社会适用性、复杂性与交叉性。将OBE理念引入“公共政策学”课程教学实践,有助于解决“公共政策学”课程教学深度有限、与实践契合度不高、与岗位需求脱节等现实问题。通过引入OBE理念,以产出为导向重设“公共政策学”课程培养目标、把握课程核心内容、创新课程教学方法、构建课程与产出匹配的教学评价矩阵,可以提升课程教学质量,进而使“公共政策学”课程不断适应新环境、新需求的演变。     

基于层次分析法的课堂教学质量评价

文章从主观和客观两个角度对教师的课堂教学活动进行了全面的评价。宏观上从教师授课质量和学生学习质量两大模块对课堂教学质量进行综合评价,着重对教师授课这一模块进行了深入的研究。参考了学校教务处的教学评价系统的指标体系,建立了侧重于学生经验和主观感受的层次分析法（AHP）的数学模型,合理确定了各指标的权重系数;最终结合主客观两方面计算出了课堂教学质量的综合评价结果。     

课堂教学质量评价的构建与探索

通过对传统课堂教学质量评价研究进行反思 ,在实践基础上 ,以教师和学生这两个评价课堂教学质量的复合评价主体作为突破口来探讨课堂教学质量评价有关问题 ,为研究课堂教学质量评价提供思路