教师需要具备"纯感力"

"钝感力"一词是日本作家渡边淳一的发明.他说:"这个世界不过是一场生存游戏,所以必须要有顽强的意志.而要保持甚或加强自己的生存能力,钝感力又是必不可少的.与其有锐利的敏感度,不如对于大多数事物不要气馁,这股迟钝的顽强意志,就是得以生存在现代的力量,也是一种智慧.钝感虽然有时给人以迟钝、木讷的负面印象,但钝感力却是我们赢得美好生活的手段和智慧."有谦谦君子之称的教师更需要培养自己的"钝感力".教师大都过于敏感,这往往容易受到伤害,而钝感虽给人以迟钝、木讷的负面印象,却能让人在任何时候都不会烦恼,不会气馁,钝感力恰似一种不让自己受伤的力量.在各自领域里取得成功的人士,其内心深处一定隐藏着一种强大的钝感力.     

生命需要钝感力

已故日本作家渡边淳一写过一本书,叫《钝感力》。所谓钝感力,渡边淳一解释为迟钝的力量,即从容面对生活中的挫折和伤痛,坚定地朝着自己的方向前进。他说,钝感虽然有时给人以迟钝的负面印象,但钝感力却是我们赢得美好生活的手段和智慧。而钝感力的5项铁律是：迅速忘却不快之事;认定目标,即使失败仍要继续挑战;坦然面对流言蜚语;对嫉妒讽刺常怀感谢之心。     

找回钝感：“钝感力”的三元素

要想锻炼自己的钝感力，首先就要了解形成支撑钝感力的元素。我们知道，个人钝感力的形成绝不会是空穴来风，其背后必然有着某些能力素质的支撑。通过仔细分析那些有着钝感力的成功者，我们找出了“忍耐、包容、专注”这三项支撑钝感力的元素。     

投资多一些钝感力

投资是生活的一部分。也正因为这样,投资不可避免地会受到生活中的其他事情影响,有的时候,仅仅是与别人吵架或者为了某件事情不痛快,就会连累到股市中的投资行为,要么判断出问题,要么操作不及时,结果导致不必要的损失或错过。     

“动手—动脑”教学中教师自我效能感的内涵及提升策略

随着新课程改革的不断深入发展,教师自我效能感日益成为教育教学工作者研究的重点。动手—动脑教学中教师自我效能感的内涵可以概括为教学内容的认知、教学方法的认知和教学能力的认知三个方面。提升该领域教师自我效能感的有效策略包括:一是开展教师职后主题培训,二是提升教师的职业认同感,三是建立开放式的教学评价体系,四是高师教育类课程设置的改革。     

基于“学习故事”提升幼儿园教师实践智慧的个案研究

实践智慧是教师专业发展的核心与标尺。在“学习故事”行动研究的情境中,采用个案研究法探析三位幼儿园骨干教师实践智慧生成与表征的共性和差异。研究发现：幼儿园教师实践智慧既有共性,又有个性。三位个案研究对象具有共同的特点：一是拥有成长型思维;师德高尚,幼儿喜欢、家长信服;有职业理想、个人专业成长有规划、有上进心,不断追求进步。二是了解幼儿的心理特点、认知规律和发展需求,能结合幼儿兴趣与需要,提供有准备的环境,恰当地给与幼儿支持和回应,在行动研究中磨炼、丰富、提升自己。三是健康的人格特征、稳定的情绪状态,享受自身的专业生活。三位个案研究对象具有不同的实践智慧类型:取得学前专业本科文凭、红色性格的朱红老师是“有心”的热情型老师;取得学前专业本科文凭、黄色性格的黄敏老师是善于“留白”的理性型老师;英语专业本科毕业、蓝色性格的蓝静老师是敢于“吃蟹”的创新型老师。     

教师，日本的“三高”职业

自古以来,日本就非常重视教育,提到教育,就不能不提到“传道授业解惑”的教师。教师在日本的地位高、收入高,因此,是一个受人尊敬、非常有前途、竞争激烈的职业。     

教师专业化成长让谁来“给力”

教师专业化成长是一个系统工程,有赖于学校组织与教师个体多方面的共同努力。然而专业化成长毕竟是教师个人的事情,其核心因素还取决于教师个体自我管理能力与水平的高低。那么,教师个体专业化成长,让谁来“给力”呢？     

教师专业化成长让谁来“给力”

教师专业化成长是一个系统工程,有赖于学校组织与教师个体多方面的共同努力。然而专业化成长毕竟是教师个人的事情,其核心因素还取决于教师个体自我管理能力与水平的高低。那么,教师个体专业化成长,让谁来“给力”呢？     

从“教师胜任力”的视角看高师心理学教学改革

教师胜任力是从事教师职业需要具备的胜任特征的总和,既是评价教师的依据,也是教师培养的出发点。心理学作为师范专业的公共必修课程,应该从优秀教师的胜任特征出发,进行心理学的双目标教学改革：学校要给予合理的科学定位,立足学以致用,改革教学内容;处理好多种教学方式之间的关系;针对教师胜任力的特点加强心理素质训练;改变单一的教学评价模式,增加形成性学业评价的比重。     

教师采风——今天我们这样教书——放下“教师本位”，让沟通更具智慧

在日常的教育教学中．需要沟通．其中就有教师与家长的沟通。沟通需要坦诚．同时更需要教育智慧。     

边疆地区“双一流”高校教师队伍稳定的审视与改进策略——教师职业获得感的视角

在教师队伍治理现代化语境下,边疆“双一流”高校亟待关注教师的职业获得感,以促进教师队伍的稳定。调查边疆“双一流”高校教师职业获得对职业获得感的影响,发现年收入、住房福利、职称评聘、信息技术支持、经费、工作环境感受、工作负荷等为增感因素,对教师获得感有显著正向影响;访学进修为负感因素,对教师获得感有显著负向影响;教学奖励、职务晋升、企业实践、参加全国性学术会议为无感因素,未显示对职业获得感的影响。同时发现教师的高层级职业获得感缺失。建议边疆高校重视教师获得感的预警作用,把握教师队伍治理的主动权;主动开展滴灌式教师获得感管理;营造高校对教师自主性的包容机制,弥补高层级职业获得感的缺失。     

思想政治理论课新版教材体系下的大学生“获得感”构建——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例的分析

中国特色社会主义进入新时代,中国特色社会主义理论体系也翻开了新的篇章。对中国特色社会主义理论体系的解读,是"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程教师的重要责任。高校思想政治理论课教师,应结合融入十九大精神的2018版课程教材,在课程设计中体现出新思路与新担当,使大学生在个人梦想与中国梦融合基础上完成"获得感"的构建。     

追求教师培训专业化 增强“国培项目”引领力——北京教育学院“国培项目”实施的三点经验

2010年,北京教育学院承担并圆满完成了教育部＂国培计划＂培训管理团队研修、小学英语培训者团队研修、中小学班主任培训者团队研修、小学骨干班主任培训、初中骨干班主任培训、中学骨干体育教师培训、中小学艺术骨干教师合唱指挥培训等七个子项目的培训任务。总体体会有三个方面：把准实践需求,突出培训的针对性;践行示范引领,追求教师培训的专业性;打造培训品牌,体现＂国培项目＂的可持续性。     

守正创新 厚植学养——关于青年思政教师“学习力”提升的思考与实践

提升青年思政教师政治理论素养是建设高素质师资队伍的内在要求,也是落实立德树人根本任务的关键所在。本文从青年思政教师“学习力”的核心元素指向政治理论素养,提升“学习力”是建设高素质思政课教师队伍的迫切要求,青年思政课教师“学习力”提升的实践路径三方面展开论述。     

远山正瑛说“恩格贝就是个巨大的治沙工程，需要林学院的教师学生”

世界著名治沙专家、日本鸟取大学远山正瑛教授虽已90高龄,但仍情系内蒙古的沙漠治理。从1990年开始,他每年率领称之为“中国沙漠开发日本协力队”来中国,十几次到内蒙古库布其沙漠中的恩格贝进行义务植树造林。他对内蒙古林学院的教授说：     

组织力提升视阈下高校基层党组织引导服务机制构建 ——以“海归”教师为例

“海归”教师已成为高校教师队伍的一个重要组成部分,认真做好这一群体的引导服务工作是高校基层党组织的一项重 要职责,但目前高校基层党组织引导能力不足、服务功能不优等问题仍不同程度存在。积极推进“海归”教师的引导服务工作, 高校基层党组织要以提升组织力为重点,不断强化政治引领功能,激活发展动能和提升服务效能,从价值观念引领、职业发展 促进和激励关怀帮扶等方面进行机制构建,从而顺应新时代党建总要求,充分发挥高校基层党组织的政治核心作用,夯实党执 政的群众基础。