培养大学生的“就业力”

随着高等教育毛入学率超过15％（2004年全国高等教育的毛入学率是19％），高等教育便由原来的精英化教育转变到大众化教育阶段，高等教育的大众化带来了就业的大众化。     

从必要性和可行性看陕西高等教育大众化

在分析陕西省情及其高等教育现状的基础上,认为陕西作为中国重要的高等教育基地,实现高等教育大众化是经济、社会发展和实施西部大开发战略的必然要求。根据研究,提出了毛入学率20%是陕西高等教育进入大众化阶段的最低标准,并论述了陕西高等教育大众化的必要性和可行性。     

近十年来不同类型高等教育对毛入学率的贡献率分析

从对毛入学率的贡献率视角,考察近十年来不同类型高等教育在大众化进程中的规模变化轨迹和特点。研究表明：在整个高等教育系统中,研究生教育和普通高等教育毛入学率和贡献率都呈上升趋势,普通高等教育承担着我国高等教育大众化进程的主体角色。在普通高等教育系统中,从举办者角度,地方所属院校对毛入学率的贡献率最大,其次是民办院校,教育部直属院校对毛入学率的贡献率呈下降态势;从层次性质的角度,近十年来对毛入学率的主要贡献者是本科院校,但本科院校的贡献率增长波动性较大,专科院校的贡献率增长较平稳。     

高等教育大众化

高等教育的大众化、普及化成为本世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。多数发达国家在60—70年代就已进入大众化阶段,80年代后开始进入普及化阶段。一批发展中国家也相继进入大众化阶段。 “高等教育大众化”有一个世界公认的数量指标,就是高等教育毛入学率达到15％—50％。中国目前不过8％左右,仍然处于精英教育水平。加上自学考试也不过10.5％左右,到达大众化阶段的最低限15％,还有相当大的距离。     

试论高等教育的大众化

随着近几年高校的扩招,高等教育的大众化问题已成为我们较熟悉的话语.但究竟什么是高等教育大众化并非人人都十分清楚.第二次世界大战以后的50年是世界高等教育规模空前扩大的时代.高等教育规模的扩大得益于"高等教育机会均等"和"人力资源开发思想"在全球范围的影响.由于各国国情不同,因而也有了不同规模的扩张理论,其中最具影响力的莫过于20世纪70年代西方高等教育大众化理论的重要代表美国加州大学伯克利分校的教授马丁·特罗(Martin Trow)提出的高等教育发展阶段论.特罗指出,高等教育的发展划分为精英教育阶段(毛入学率15%以下)、大众化教育阶段(毛入学率15%-30%)和普及教育阶段(毛入学率50%以上).     

关于中国高等教育大众化的几个问题——写在我国加入WTO的前夕

本文主要阐述了我国高等教育面临的挑战;教育与生产力相互作用的规律;高等教育发展的阶段性;应该怎样计算我国高等教育的毛入学率;怎样认识我国高等教育大众化的问题;从师生比,看我国高等教育发展的潜力;关于高等教育的投资问题;中国人需要教育,并且特别需要高等教育;中国高等教育的发展已为高等教育大众化奠定了初步基础;中国经济的发展,使高等教育大众化成为可能等十个问题.     

大众化:高等教育的演变

高等教育大众化不仅是毛入学率量的增进 ,更是高等教育质的演变。本文引入惯性回归力与涨落力的概念探讨了事物演变的一般机制 ,并据此机制进一步分析了社会经济、政治、文化等因素对高等教育发展所起的促进与制约作用。在此基础上 ,对如何促使我国高等教育向大众化转变进行了探讨 :经济的发展与产业结构的调整 ,将促进高等教育向大众化的演变 ;发展高等职业技术教育是大众化的必然选择 ,需要积极的政策引导 ;高等教育大众化目标的实现 ,也有赖于人们在对待高等教育的观念上从精英转向大众     

山东省高等学校分类管理政策研究的理论基础

高校扩招以来,我国高等教育进入快速发展时期,高等教育规模不断扩大,到2011年我国高等教育毛入学率已经达到26.5％,高等教育进入大众化阶段.在规模扩张的过程中,由于高等学校不是考虑如何在自己的层次和类别里办出水平、办出特色,都不顾实情向"高、尖、深"发展,想将自己办成综合性大学,从而导致办学中定位不清、职能错位、盲目升格等问题.     

高等教育大众化

高等教育的大众化、普及化成为本世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。多数发达国家在60～70年代就已进入大众化阶段,80年代后开始进入普及化阶段。一批发展中国家也相继进入大众化阶段。“高等教育大众化”有一个世界公认的数量指标,就是高等教育毛入学率达到15%～50%。中国目前不过8%左右,仍处于精英教育水平。加上自学考试也不过10.5%左右,到达大众化阶段的最低限15%,还有很大的距离。政府对高等教育大众化的资金投入不足,成为世界性问题。为解决这一矛盾,通行的办法是采取节支与增收两种办法。所谓节支,就是在保证一定比例的“精英…     

高等教育普及对全球竞争力的非线性影响研究——来自跨国面板数据的门槛模型分析

普及是全球高等教育的发展趋势,高等教育普及在主要发达国家已经实现,在其经济社会发展中发挥了重要作用。利用跨国面板数据建立线性模型、门槛模型,检验高等教育毛入学率的提高对全球竞争力的影响发现：高等教育毛入学率与全球竞争力之间存在显著的正相关关系;高等教育毛入学率对全球竞争力的影响具有门槛效应,在跨越人均GDP的门槛值后,对全球竞争力的作用进一步增强;提高研发支出占GDP的比重能够显著促进全球竞争力的提升;随着人均GDP的提高,中国高等教育毛入学率将对全球竞争力释放出更大积极作用。因此,我国应进一步在促进高等教育入学机会公平、提高高等教育质量、加大研发投入、推进政产学研用全方位协同育人新机制建立、保持经济高质量发展等方面采取有力措施,以不断增强发展的竞争力和可持续性。     

高等教育规模波动与经济波动协调性的实证分析——基于GER与人均国内生产总值的考察

利用灰色关联等维代谢模型（GM（1,1））对我国扩招十年来高等教育规模波动与经济波动的协调关系进行回归分析,以高等教育毛入学率与人均国内生产总值为具体分析单元,建构高等教育规模波动与经济波动的灰色协整预测模型,精度检验显示所建GM（1,1）模型拟合值与实际值、预测值与规划值误差较小,灰色关联度较高,符合灰色建模理论,可以为我国经济和高等教育发展规划提供科学预测和理论诠释。     

内蒙古高等教育财政投资优化研究

内蒙古高等教育稳步发展,到2010年高等教育毛入学率达到了23．1％,实现了高等教育大众化的目标。为了能够满足民众对高等教育的需求,政府对高等教育的投入也在逐年增长,但在投资过程中会受到哪些因素的影响和制约,现行的投资体制还存在哪些问题,能否适应市场经济发展的要求,从而对高等教育的发展起到促进作用？文中将对针这些问题进行分析和论述,并在此基础上,提出优化我区教育财政投资的对策。     

云南省高等教育毛入学率发展分析及预测

高等教育毛入学率是衡量高等教育发展程度的重要指标之一。本文根据云南省及全国高等教育毛入学率的发展状况 ,应用灰色系统预测方法对未来 10年的高等教育毛入学率发展趋势作出预测及分析。     

经费与质量:高教扩招的关键因素

1997年以后,随着我国经济持续高速的发展,高等教育规模与教育需求之间的矛盾日益突出,与之相呼应,关于高等教育大众化的讨论迅速升温。在这一背景下,我国政府对高等教育发展战略作出了重大调整,其发展目标有了大幅度的提高。1996年制定的《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》的目标是:到2010年,高等教育在校学生达到950万人左右,毛入学率达到11%;在1999年第三次全国教育工作会议上,对这一发展目标作了重新认定:到2010年高等学校在校学生数约1350万人,毛入学率达到15%。1999年,国家下达的招生计划数是153.7万人,比上年增长41.7%,实…     

高等教育扩展与入学机会差异

刘精明在《社会》2006年第3期上撰文指出，1978年恢复高考制度后，我国公民接受高等教育的机会不断扩大，高等教育毛入学率从1978年的1．56％跃升至2002年的15％，这表萌中国已经开始跨入大众高等教育的阶段。1990年后，高等教育扩展的步伐开始加快，特别是1998年后的高校扩招使大学生在校规模迅速扩大。到2004年，中国大陆各类高等教育总注册人数已经达到2000万人，成为世界上第二个规模最大的高等教育国家。     

高等教育供需平衡的需求侧视角：回溯与前瞻

通过收集高等教育在校生规模、招生规模、招生计划完成情况、毛入学率、就业率等数据,对2006至2020年的高等教育发展情况进行了多角度及分区域分析;通过采集2020年不同学段学生规模数据,依照相关升学转换值,对2021至2035年未来15年高等教育规模进行了动态推算。研究表明,过去15年,我国高等教育已处于招生比较充分的相对高位阶段,但区域差异较大,各地区对高等教育需求不一;未来15年,我国普通高校本专科在校生规模总体还将继续扩大,但增幅将放缓,需警惕产生高等教育资源过剩的问题。为了把控高等教育规模发展,未来15年要强化供给与需求相对平衡的意识,与招生计划完成、就业状况统筹考虑,适当压缩普通民办高校与高职院校规模,高等教育投入要与高等教育规模相协调、与基础教育相衔接等。     

高教多元化的经济学分析

2005年,我国高校在校生已达到2100万人,居世界第1位,毛入学率达21%,进入了国际公认的高等教育大众化发展阶段。同时,高等教育多元化发展的呼声日益高涨。本文从实际问题出发,探讨了中国高等教育多元化发展的必要性,并运用经济学原理进行分析,为＂高教多元化＂找到理论依据。最后提出＂高教多元化＂的几点建议。     

20世纪西方高等教育发展的特征与趋势

２０ 世纪是西方高等教育体系逐步形成并得到长足发展的历史时期。社会需求的扩大导致入学率增长是其发展的主要动因。根据教育规模及课程设置的变化,可以以４０ 年代中期和７０ 年代中期为界,将本世纪西方高等教育的发展划分为三个不同阶段。与上一世纪相比,本世纪西方高等教育发展的基本特征与趋势表现为：高等教育逐步实现大众化与普及化,入学对象、教育机构和课程设置日趋多样化,高校逐步面向社会,高等教育内涵与外延不断扩大等     

高等职业技术教育腿短的格局必须破解——浅论高等教育大众化的几个问题

在“高速”和“加速”为特征的高等教育大众化的进程中,如何坚持正确方向,文章认为：必须打破普通高等教育腿长而高等职业技术教育腿短的格局,建立适应国情的高等教育格局,高等教育个性化、管理的专业化与开放性是必由之路。     

普及化阶段河南高等教育发展特点研究及高质量发展对策分析

2020年河南高等教育毛入学率达到51.86%,较全国晚一年进入普及化阶段。与世界发达国家和地区的高等教育普及化及我国整体高等教育普及化特征相比，迈入普及化阶段的河南高等教育具有普及化时间滞后、普及化程度偏低、普及化质量不高的诸多弱点和不足。普及化阶段的河南高等教育面临新的机遇与挑战，需要深入思考、积极应对，统筹好规模、质量、效率，推动河南高等教育高质量发展。