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让我们先来看看邢台技师学院2016年战报:2016年,邢台技师学院技工教育学制生15542人,其中总院12542人,威县分院3000人(除艺术类专业,100%高技能人才);大连理工大学和华中师范大学合作专本科、硕士研究生(学位)在校生2600人;技师培训600人;职业技能培训11210人,职业资格培训及考试20860人;汽车技术培训3125人,考试21000人;社会化考试15万人. 相似文献
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湖南湘潭市在全省率先启动“金蓝领”培训工程,一年来共培养数控加工、车工、装配钳工、焊工、维修电15个职业(工种)的高级工、技师、高级技师300人,取得显著成效。近年来该市累计培训高技能人才3.72万人。 相似文献
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近一个时期,反映企业高级蓝领(技师、高级技工)紧缺的报道经常出现在新闻媒体.企业和社会有关方面也在呼吁发展壮大高级蓝领队伍,以适应经济发展的需要.据统计,我国劳动力资源虽然丰富,但生产一线的技术工人整体素质不高,在7000万技术工人中,高级技工仅为3.5%,技师不足2%,与发达国家高级蓝领占近40%的水平相差甚远. 相似文献
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技师学院定位在培养高技能人才,培养人格素质、掌握某一职业的基础理论,又具有熟练的专门职业技能,能进行技术改革和技术创新的高级技师。技师学院应该牢牢抓住这一特色,锁定这个具有鲜明职业特征的培养目标,引导学生一心一意实现技师的培养目标,以满足社会和企业对高技能人才的需求。同时学生要取得技师学院的毕业证书和高级工或技师的职业资格证书。 相似文献
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伴随着技能人才评价制度改革的不断深入,截止到2020年年底,我国水平评价类技能人员职业资格退出职业资格目录。我国从职业资格证书时代进入职业技能等级证书时代,随之而来的是开展职业院校和技工院校对职业技能等级证书的改革和试点工作。本文以试点单位——潍坊市技师学院为例,讨论职业技能等级证书制度下技工院校如何实施技能人才的过程化评价。 相似文献
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自2011年起,山东劳动职业技术学院立足区域经济发展和市场人才需求,定位于培养能够取得高职专科毕业证书和技师职业资格“双高证书”的技术技能人才,开展“卓越技师”培养创新实践,取得了良好的效果。在正确把握职业教育政策导向的同时,本文结合实践经验,总结了“卓越技师”人才培养的方法。 相似文献
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日前,珠海澳门职业培训和技能鉴定“一试两证”合作项目首期20名澳门学员在珠海市技师学院参加了技能鉴定考试。
2014年6月,在广东省职业技能鉴定中心的支持下,珠海市人力资源和社会保障局推动与澳门特别行政区劳工事务局签订了《合作框架备忘录》,明确了珠澳两地合作开展“一试两证”技能人才培训鉴定工作,学员通过一次考试即可获得珠澳两地认可的职业资格证书。该项目的实施有利于实现珠澳两地职业资格认证和专业能力评估的互认互通和技能人才的有效流通,有利于合作培养具有国际通用职业能力的高素质技能人才。 相似文献
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高技能人才的选拔和奖励的途径与方式是高技能人才队伍建设非常关键的一环.技能竞赛正是顺利完成这一关键环节的重要机制.据统计,仅国资委管理的中央大型企业中,截至目前,参加各种培训竞赛的企业职工已达到690万人,其中有50多万人通过培训鉴定与竞赛晋升了职业资格,其中仅通过历次技能竞赛直接晋升职业资格的就达到15000多人.可见,技能竞赛的确已成为高技能人才脱颖而出的一条快速通道.…… 相似文献
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炎炎暑期,与天气一样热的,是"考证热"。在当前人们看来,多考取几个资格证书可以增加就业竞争资本,于是很多大学生,包括职场人士纷纷加入"考证大军"。记者从一些培训中心了解到,目前,暑期"考证大军"可分不同军团,如考外语、计算机等基础性证书的,考律师资格、注册会计师等拔高性证书的,考网络工程师、物流师等高级职业资格证书的……各种各样"考证热"的火暴,也催生了一个特殊人群——"枪手"的产生。 相似文献
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提高职业资格证书的含金量 总被引:1,自引:0,他引:1
经过将近十年的努力,职业资格证书制度在我国已经家喻户晓.1994年以来,全国有3500万劳动者获得了不同等级的职业资格证书.职业资格证书制度以及就业准入制度正在成为推进职业教育培训事业的一面旗帜.今年7月,第四次全国职业教育工作会议在北京召开,在此之前,国务院的几位主要领导同志在研究职教工作时反复强调,要推行职业教育与就业资格相联系的准入制度,要通过推行职业资格证书来发展职业教育.要提高证书的含金量,同时要求企业优先录用有证书的人员,以引导广大劳动者努力学习技能,实现就业和再就业.应当说,这次全国职教会,把职业资格证书制度提高到了前所未有的高度,使职业资格证书制度的建设和发展取得了重大突破.
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目前,我国培养高技能人才主要有三种途径:一是纳入国民教育体系的高等职业教育,即高等职业技术学院;二是高级职业培训教育,即技师学院(高级技校);三是高级培训机构和企业.高职院校和技师学院都兴起于20 世纪90 年代末期,作为具有同一培养目标、隶属不同系列的两种教育体制,经过近十年的发展,基本形成了一定的人才培养模式.由于两类学校对高技能人才培养模式的不同,因此在人才定位、培养目标、教学计划、师资建设、专业设置等方面存在着较大差异,导致培养人才特色不同. 相似文献