大一新生心理“适应—融入”问题探究

当前对大一新生心理适应问题的研究多集中于探讨新生个体层面的心理调适,而忽视了学校层面对新一代学生心理适应的制度环境调整。以共情作为解决大一新生心理"适应—融入"的理论基础,积极从学校层面做好对大一新生的心理融入工作,是打造融合型校园的关键。培养大一新生的校园情感与身份认同、以新媒体作为沟通新生的重要渠道与疏导路径、提升融入校园的主动意愿与抗压能力、增强大一新生的心理适应性管理、以课程思政引导新生争做责任担当的时代新人、以家文化打造全方位多层次融合型校园等作为增强大一新生心理适应的有效路径。     

大学新生厌学心理解析

大学新生存在厌学现象是一个不争的事实.大学新生厌学会带来一系列的问题.作者从心理学的角度出发,分析了大学新生出现厌学心理的主客观原因,并提出了相应的调适措施,对预防和解决大学新生的厌学问题有积极意义.     

五年制高职数学课程改革现状、策略与方法

数学是九年制义务教育后五年制高职的一门主要文化基础课程。由于五年制高职学生入学年龄小,数学水平低,且学习内容多,学习时间长,三年制中职或三年制高职的教学方式已远远不能满足五年制高职教学的需要,深层次的改革已刻不容缓。本文就五年制高职数学课程改革策略与方法进行了探讨。     

不同生源高职护生主观幸福感水平的对比研究

目的:对不同生源高职护生的主观幸福感水平开展调查研究,探究其差异性。方法:对168名五年制护生接受高职教育阶段的三、四年级护生和146名三年制护生采用大学生主观幸福感量表进行问卷调查。所有数据采用SPSS16.0统计软件进行处理。结果:(1)五年制高职护生与三年制高职护生之间的总体主观幸福感水平无显著差异;(2)五年制护生的消极情绪维度得分高于三年制护生,积极情绪维度和人际关系维度得分低于三年制护生,差异有统计学意义,其他维度得分之间差异无统计学意义。结论:两类生源护生均有较高的主观幸福感水平,但是在开展相应的心理教育时尤其要注意,五年制高职护生较三年制护生有更高的消极情绪体验、更低的积极情绪体验及较差的人际关系。     

五年制高职英语教学“五步模式”刍议

英语教学"五步"课堂教学模式,是符合五年制高职英语教学和五年制高职学生特点的课堂教学方法体系。本文结合五年制高职学生英语学习的实际,探究了这一教学模式的设计与操作。     

大学新生心理适应不良的应对策略

总结大学新生心理适应不良的常见问题,分析其产生的原因,进而有针对性地引导学生进行调适,对促进大学生心理健康有着非常重要的意义,也是高校心理健康机构应给予充分重视的工作之一。     

对五年制高职班主任工作的认识和体会

在五年制高职教育学生的教学管理中,班主任起到了承上启下的关键作用。本文通过分析五年制高职学生的入学基础及该类型学生自身所具有的特点,深入探讨了五年制高职班主任需要具有的基本素养,以及处理班主任工作过程中所遇到的问题的能力。     

高职生学习倦怠心理透视与心理调适

不少高职生进入高校后，心理上顿觉不适，感到迷茫，缺乏上进心，失去了学习的劲头，找不到人生的方向，出现学习上的倦怠，这是由社会和自身原因造成的。探究高职生学习倦怠心理，透视其产生的根源，做好心理调适工作，帮助大学生健康成长，是大学教育的重要任务。     

浅谈五年制高职学生的心理健康教育

一、五年制高职学生面临的主要心理问题及其表现 五年制高职学生往往是中考的失意者,他们的心理特点主要表现为缺乏上进心、厌学、自制力差.而五年制高职教育是我国高等教育的重要组成部分,五年制高职学生在市场经济体制下面临的竞争、学习、经济、就业压力更为明显.如何帮助他们提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力,已成为高职教育一项不可忽视的重要任务.     

五年制高职学生挫折教育浅析

面对现在越来越多的人遭遇挫折后的不良行为表现以及造成的严重后果,挫折教育再次被提出。文章从五年制高职学生的特点入手,对当前高职院校五年制学生易遭受挫折的原因进行探讨,提出了对五年制高职学生实施挫折教育的必要性及实施挫折教育的具体措施。     

以就业为导向的五年制高职公共英语教学改革研究

五年制高职公共英语教学是五年制高职教育的一个重要组成部分。英语课程是一门必修的基础课程,具有十分重要的地位。但是,在五年制高职英语的实际教学中,仍存在教师厌教、学生厌学的师生互不相长的恶性循环状况。面对这种现实,在强调＂以就业为导向＂的职业教育教学改革背景下,有必要从学生的就业需求入手,推行以就业为导向的五年制英语教学改革。     

五年制高职班主任工作探讨

通过对五年制高职学生学习和生活中存在的问题及产生原因进行探讨,就如何做好五年制高职学生班主任工作,提出了一些方法和措施。     

基于学校层面的五年制高职教育缺乏吸引力原因浅析

从职业教育吸引力内涵入手,从提升职业教育大背景高度,分析学校层面五年制高职教育缺乏吸引力的主要原因,为提升五年制高职教育吸引力探求途径和策略。     

五年制高职教学的管理

五年制高职又称五年一贯制高职或五年制大专.它招收初中为起点的学生,由于这部分学生所处年龄段的特点,决定了对其教育教学不同于三年制高职的学生,也不同于中专的学生.因此,加强对五年制高职的教育教学研究,加快五年高职教育教学的改革步伐是摆在我们面前的一项紧迫的任务.     

五年制高职在中高职衔接中的作用

五年制高职作为现代职教体系的重要组成部分,在中高职衔接中起到一定的作用.本文以江苏城乡建设职业学院为例,对五年制高职在中高职衔接专业培养目标定位、中高职衔接专业课程体系建设、中高职衔接人才培养模式构建中的作用进行了分析.     

五年制高职语文教学的变革与突围

面对当前职业学校语文教学难教难学的困境,以问卷的形式对五年制高职学生语文学习现状进行了调查,通过统计和分析,试图提出五年制高职语文教学改革的策略。     

高职院校学生的心理困惑及应对措施分析

目前我国高职教育在社会上得不到足够的重视,同时,高职院校学生的自身整体素质偏低等因素使他们此一般大学生承受着更大的来自社会、家庭、学校和自身的心理压力。如何帮助学生树立健康的心理意识、增强心理调适能力、提高心理健康水平是高职院校的一项重要工作。我们需要不断去探索、去努力,充分利用有关资源和条件并积极创造条件开展工作,使心理健康教育真正成为学生日常教育与管理工作的重要内容。     

五年制高职德育课程实效性改革探究

本文拟从课程内容、教学方法和课程成效三个方面反思现有五年制高职德育课程教学实践,努力探索提高五年制高职德育课程实效性的路径与措施.     

浅谈五年制高职英语教学的困惑与出路

本文分析了当前五年制高职英语教学所存在的问题,从高职英语教学的培养目标、传统教学方式的转变和教师课堂教学与学生自主学习三个方面进行探索,提出了几点建议,以期能够促进五年制高职英语教学的顺利进行,达到最终的培养目标。     

五年制高职德育理念改革探究

五年制高职德育工作中存在诸多问题.针对这些问题,本文提出构建"社会性德育"理念,实现全员、全过程和全方位育人的目标,开辟五年制高职德育工作的新局面.