大学英语专业听力泛听教学浅析

听力教学在过去的20年里,侧重于听力策略的教学,但是实际效果却不如人意。这体现在对学习困难者的策略输入存在诸多的不便和困难。但是如泛读对于阅读课程的作用一样,泛听也对听力能力的培养有积极的促进作用。正确使用泛听资料,掌握合理泛听法则,有组织地展开泛听学习,对英语专业学生听力改进有很大的帮助,从侧面上可以提高口语、写作与阅读水平。     

听背训练与英语学习

本文根据心理学、语言学、教学思想的理论和观点，阐述了“听背”有利于加快记忆、促进听力、发展口语的好处，并就如何把握听背训练的时机提出建议。     

谈提高英语听力的必备技能

英语听力技能是英语语言运用能力的重要组成部分.提高听力技能,关键在于练好基本功,过好精听关,并在精听的基础上进行大量的泛听训练,养成良好的听音习惯,切记急功近利.     

英语专业听力教学初探

英语专业学生听力训练中存在阶段脱节、语音障碍、心理因素等问题,可采用精听与泛听相结合,测试与反馈相补充的途径,提高英语专业学生的听力水平。     

如何培养大学生的听力理解能力

针对当前大学生听力理解能力较弱的现状,分析了影响学生听力理解能力的因素,从讲授相应的语言知识、增加文化背景知识、教给学生听力技巧、激发学习兴趣、初级阶段重精听与高级阶段重泛听五个方面论述了提高学生听力理解能力的对策。     

依“法”听英语

听说读写,意味着若想实现英语学习的全面丰收,听力是首当其冲的一环。为听而听严重影响了教学效果,只有“听”和“说”唇齿相依,才能真正提高听力水平。本文针对英语听力的教学提出了一些建议,让听力训练有法可依。     

英语泛听自我训练理论及实证分析

从理论和实证的角度论述了学生课外英语泛听自我训练的必要性,提出教师指导学生训练听力能力时值得注意的几个问题。     

提高学生英语听力技能探讨

指出了影响大学生听力水平的主要因素—知识性障碍和非知识性障碍 ,并且探讨了如何克服它们以提高听力技能 ,比如说分析语境 ,抓住关键词 ;思想高度集中 ,注意连贯记忆重要细节 ;精听和泛听相结合等 ,同时教师和校方都应竭尽全力为学生创造学习英语的环境     

大学英语听说教学策略探索

当今社会对大学生英语听说能力提出了很高的要求.教师在教学中可采用以下策略帮助学生提高听说能力:精听、泛听和半精听相结合;注重不同语言技能的互相促进及视、听、说的同步进行;培养学生在听说学习过程中积累日常交际中高频的固定表达的习惯;充分利用现代信息技术,培养学生自主学习能力.     

“五声听狱讼”与微表情分析

“五声听狱讼”是我国古代最具有代表性的隐含有现代心理学科学原理的一种审判案件的方法，通过“五听”并结合相关证据资料对案件作出判决。现代心理科学可以通过对微表情的分析判断出一个人是否说谎，是否是犯罪者。这与“五听”有异曲同工之妙。通过对两者的比较分析，以期在往后的司法实践中可以取二者的优点结合使用，发挥心理科学在司法实践中的作用。     

精听、泛听与英语听力教学

目前,大多数高校英语专业所用的英语听力教材为《英语听力入门》(step by step)。该教材由浅入深的把英音、美音、澳音等结合在一起,使学生在各种不同的语言环境下,训练自己的听力理解能力,逐步提高自己的听力水平。因此,这就要求教师根据不同的听力材料、不同的学生而采取不同的教学方法,以帮助学生提高听力水平。 一、精听的教学过程及其利弊 精听,即是要求学生对所给予的材料进行详细地听,尽量让学生听懂每一个句子,以便学生对整个段落都理解清楚。精听的教学过程可以根据不同的材料而进行不同的处理。 1.在进行听词(spot dictiation)或辨音(sound recognition)练习时,如果部分材料已给出,只让学生听一个或几个词时,或者只让学生辨别个别音的时候,那么教师只让学生注意要求听的部分,并指导学生一些听力的技巧。比如,在教学生听有数字的听力材料中,教师在进行听力训练之前,可以先教学生听数字的技巧。因为在听数字的时候,只是听而不必记录还比较容易,可是边听边记录难度就比较大了。因此,首先可以让学生注意所听数字的位数,若是million(百万),那么在这个数字后面还有六位数;若是thousand(千),其后还有三位数字。然后再要求学生逐步注意其它位数上的数字。如果你所听到的数字是ten million,eigh     

在中学外语教学中“听读领先”优于“听说领先”

我国几十年来的外语教学的路子忽而偏左忽而偏右。当前“听说领先”的外语教学的总体思路,带来种种弊病,应该坚持“听读领先”的教学原则。分析比较听、读、说、写训练诸方面的关系及作用等,就更能显示了“听读领先”的重要性。     

大学英语听力教学初探

“听说读写”,听是排在首要位置 ,首先要训练的能力。如何上好听力课 ,激发起学生的学习兴趣 ,改善听力弱的现状 ,提高听力水平 ,作者认为应从语音基础抓起 ,丰富课堂内容 ,精泛结合 ,加强文化知识的传授 ,才可能达到最终的教学目的 ,即培养学生在不同语境中运用语言的能力     

英语听力教学中的听前活动

本文分析了学生在听力理解中存在的困难以及听力的本质,指出图式和情绪因素对听力理解的重要作用。听前活动不仅能激活听者已有图式和重建新的图式,还可以激发良好的情绪反应。因此,听前活动的应用是一种切实有效的英语听力教学方法。     

谈初中外语教学中的“听”

义务教学三年制初级中学英语教科书 (ＪｕｎｉｏｒＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒｃｈｉｎａ)很好地体现了《大纲》的要求 ,它规定要“使学生受到听、说、读、写的全面训练” ,以期让学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力 ;提出了“听先于说 ,说先于读 ,读先于写”、“听说领先”等教学原则 ,并且认为“说的能力很大程度上有赖于听的能力”。可见听在整个初级外语教学过程中起着极为重要的作用。随着现代技术设备进入课堂 ,外语教学中的听力教育基本由电化教学来完成 ,这使得今天的外语教学与昔日迥然有别 ,教师有了一杆语音标尺 ,标准在…     

大学英语听力教学初探

通过对大学英语听力教学进行的初步探讨,提出要提高学生的听力理解能力,在听力教学中必须做好以下四方面的工作加强语音教学,打好语音基础;以听为主,听说结合;注重听力技能的训练;注重训练方法,精听与泛听相结合.     

学生听力技能的培养以及训练方法

听力训练应着重培养四种技能:集中注意力能力、预测和猜测能力、记录和思维能力。提高听力技能的方法有加强辨音训练、精听和泛听、语义连贯联想法、将听力教学与其他技能结合。因此,在外语教学中应对听力教学给予足够的重视。     

试论英语听力的课堂教学

听力在英语学习中非常重要,正确处理好听力课堂教学中,教材与教学内容、听与说、严肃的课堂纪律和轻松学习环境、文化背景与听力理解、听力与记忆力和精听与泛听的关系则是重中之重。因此,应对高职高专英语听力教学提出一些有益和切实可行的教学策略。     

论听解在日语教学中的功能优势及提高听解能力之对策

听解教学是整个教学过程中最为关键的环节，听解能力的高低直接影响其他教学活动，并引发一系列的教学障碍。针对这一问题，本文试图从听解教学环节和其他教学环节之间的相互关系的比较中，重新确定听解教学在教学活动中的重要地位，并试图探索出相应的解决方法，以引起广大师生对听解课的再认识和重视。     

论声乐鉴听能力的训练

鉴听能力训练是声乐教学的重要内容。掌握听力训练的基本方法,廓清听力训练的基本概念,对提高声乐教学质量,有着重要的现实意义。因此,必须建立基础听力概念,严格而有效地进行听觉的主客观比较训练,进而培养综合听觉能力,提高声乐的审美水准。