负性生活事件、 社会支持与大学新生适应的关系——以某工科院校为例

旨在通过对某工科院校新生开展负性生活事件、 社会支持、 适应情况的调查,探索负性生活事件、 社会支持对新生适应的影响.研究发现负性生活事件中的人际关系压力因子与大学新生适应显著负相关,社会支持中的以前朋友支持因子及现在朋友支持因子与大学新生适应显著正相关,大学同学支持在人际关系压力与大学新生适应中起到部分中介作用.研究结果表明,帮助新生在同伴建立良好的支持系统,对于缓解他们的人际压力和适应大学生活有积极意义.     

大学新生的社会支持与学校适应问题探析

通过对958名大学新生进行"大学新生学校适应量表"和"领悟社会支持量表"问卷调查,得出大学新生感受到的社会支持水平和他们的学校适应水平呈正相关;大学生感受到的社会支持由高到低依次是:以往朋友支持、家庭支持、大学同学支持、大学教师支持。不同来源的社会支持对新生学校适应的作用依次是:大学同学、大学教师、家庭和过去的朋友。其中,大学教师与新生的学习适应相关最大,大学同学与新生的交往适应相关最大。     

对大学新生人际关系问题的分析与思考

人际关系是个人生存与发展的一个重要社会环境 ,而人际关系适应不良又恰恰是大学生尤其是大学新生众多适应不良症中十分突出的一种。通过对大学新生在人际关系方面种种适应不良症状产生原因的分析 ,全面加强大学新生心理健康教育 ,指导大学新生处理好人际关系。     

大学新生学习适应教育探微

一当个体所处的环境发生变化时，个体必须调整自身的状态方能适应改变了的环境。由于大学新生所处的大学环境与其原先所熟悉的中学环境迥异，因此，大学新生就需要调整自己的心理、生理、行为状态以适应大学环境，但是，在这一过程中，并非所有的大学新生都能够通过自我调节而很好地适应新的环境，有部分大学新生会产生适应不良，成为新环境中的失败者。这就产生了大学新生的适应性教育问题。那么，部分大学新生适应不良的原因是什么呢？究竟哪些大学新生需要接受学习适应教育呢？阻碍大学新生对大学学习的顺利适应的客观因素主要有：1.管理…     

我国高校新生教育研究综述

大学一年级是新生适应和转变的关键时期,新生教育理应成为高校学生教育的重要内容和关键环节.文章对当前教育界在大学新生教育研究方面的学术观点进行综述,内容主要涉及新生教育的功能与作用、新生不适应大学生活的表现与成因、新生教育的内容与对策.     

大学生科学适应中的心理问题及调适

大学新生在入学适应过程中存在的心理问题严重影响着大学生的成长成才,影响着高校人才培养的质量和效益。文章根据对最近两届近万名大学新生的心理普查结果,结合多年来开展大学新生心理健康教育的经验,揭示了大学新生入学适应中存在的主要心理问题并提出了解决问题的方法,对做好大学生入学适应工作具有一定的指导意义。     

学习,继续爱你不容易--关于大学新生学习情况的调查

十几年寒窗苦读 ,填鸭式的教学模式已渐渐磨平了学生自主学习的棱角 ,他们对教师是言听计从 ,教师不下命令 ,他们反而觉得不适应。事实上 ,大学新生是否进入大学学习的角色 ,关系到将来的发展成才。为了进一步了解新生进校之初的学习情况 ,我们抽取了大一新生中的 40位同学进行问卷调查 ,以选择题和简答题的形式给出 ,归总后进行统计分析。一、调查结果及分析讨论通过问卷调查我们发现 ,有很大一部分同学对大学的自主式学习不能适应 ,对学习所抱的态度是随随便便 ,毫无积极性和主动性。大一新生基本上平均每天上五节课 ,因此尚有很多的自修…     

班级团体辅导对高校新生的影响力研究

应用大学新生适应量表、班级气氛量表、自编适应自我评估问卷等对实验班级和对照班的117名新生的心理适应状况、班级气氛进行前后测量,探索班级团体辅导对高校新生的适应能力和班级建设的影响。结果显示实验班的大学新生适应量表、班级气氛量表、自编适应自我评估后测得分比对照班有显著性的改善,同时,实验班的大学新生适应量表和班级气氛量表后测得分显著优于前测。结论：班级团体辅导有助于高校新生适应能力提高和健康班级建设,值得在新生教育中推广。     

大学新生适应现状调查及应对策略研究?

采用《中国大学生适应量表》,以安徽科技学院大一新生为施测对象,分别在入学一个月和入学三个月施测,分析大一新生的总体适应状况及不同专业类型的大一新生在适应方面的不同表现。结果显示:大学新生的总体适应状况较差;在前后两次测试中,第二次测试的平均分比第一次均有所下降,且不同类型的大学新生在适应的七个维度上存在不同表现。在以上调查分析的基础上,进一步阐述了大学新生产生适应问题的原因,同时提出了提高大学新生适应能力的应对策略。     

大学新生入学教育浅谈

新生入学教育对新生尽快适应大学的学习生活,顺利实现从中学生到大学生的角色转变有重要的作用。本文分析了大学新生在适应期容易出现的不适应问题,在此基础上探讨入学教育的工作策略。     

评价理论视角下的高校“潮”迎新标语态度资源分析

评价理论是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的,它涉及说话者的态度、情感、价值以及听者对其的解读。运用评价理论的态度系统,对近两年各大高校新潮迎新标语进行话语分析,讨论这一现象出现的必然性和积极意义,揭示新潮迎新标语背后隐含的各种深层含意。     

运用团体辅导方式培养大学新生适应能力研究

针对大学新生容易出现的不适应大学学习生活状况,具体分析了大学新生适应问题及其表现,概括了团体辅导的概念和特点,运用封闭式团体辅导的方式进行心理行为训练．通过辅导前后《中国大学生适应量表》（CCSAS）各因子的差异性检验,结合学生自评、跟踪回访等方法研究发现,以班级为单位系统开展新生适应能力团体辅导方式,对于帮助他们正确认识自己、接纳他人、改变认知、树立新的目标、提升心理素质、融洽人际关系、尽快适应大学生活有非常积极的意义。     

大学新生适应问题与教育干预模式探讨

大学新生普遍存在"新生综合征",在心理学上表现为认知、行为、情绪三方面问题."新生综合征"本质上是个体原有认知结构和行为模式不能应对新环境而带来的一系列混乱.认知结构和行为模式具有生物学意义上的稳定性,不是简单的"说教"所能改变的.新生适应教育的真正出路在于如何把经验教育化,然后通过教育化的经验改变认知和行为,诸如发展心理学教育,进行"尝试错误"、"心理成熟"和灵活看世界等认知改变训练,在行为上进行"学习行为"、"人际行为"、"做事行为"的训练等.     

大学新生心理健康教育对策研究

针对目前大学新生心理问题发生率较高的问题,在调查分析的基础上,我们提出了开展心理健康教育的四条可行性措施,即:加强入学教育、开展心理咨询、改革教材教法、创造良好环境,以帮助新生尽快适应大学生活,顺利完成学业。     

低年级大学生人际交往与家庭系统动力的关系

文章采用《大学生人际关系综合诊断量表》和《系统家庭动力学自评量表》对某大学大一、大二400名本科生进行横断面调查,以独立样本t检验、相关分析、方差分析和多元逐步回归分析等对资料进行数据整理分析,发现低年级大学生人际关系总体水平和家庭系统动力特征中的家庭气氛、个性化、系统逻辑、疾病观念呈显著的正相关,对低年级大学生人际关系有预测效果。因此应重视家庭系统动力特征的影响作用,有必要用适当的心理干预技术对有人际困扰问题的低年级大学生提供帮助。     

大学新生适应问题与对策

大学新生从高中步入大学,其所处的生活环境、学习特点及人际关系都发生了很大变化,许多大学新生在学习、生活、心理产生了不同程度的适应困难。对这几方面的问题进行了分析,并从学校和老师的角度出发给出了相应的对策,以帮助新生尽快适应大学生活。     

基于心理资本积累的大学新生入学教育

分析了心理资本的概念,对心理资本与心理素质两者进行了辨析,认为大学新生心理资本积累很有必要,提出了运用心理资本积累理论做好大学新生入学教育工作的4点建议:树立合理目标,开发大学新生"希望"信念;搭建训练平台,培养大学新生"自我效能感"意识;营造积极氛围,培养大学新生"乐观"归因习惯;开展"韧性"练习,增强大学新生抗挫折能力。     

犹太教“纯洁观”分析

通过分析基督教与犹太教关于“纯洁化”的区别,从而指出在犹太教那里,“纯洁观”但是一种信念、一种行为态度或者说一种人际态度,它更是一种“特别化”的生活形式,这种“特别化”的生活形式既是犹太教徒与别的民族区别的关键所在,同时也是犹太教“世界性”的本质所在。     

团体心理辅导在大学生心理健康教育中的应用研究

近年,团体心理辅导由于能有效促进大学生的心理健康发展,越来越多地被应用于大学生心理健康教育中。为探讨团体心理辅导对大学生心理健康水平的影响,通过自行设计团体心理辅导方案,对17名大一学生开展6次团体心理辅导活动,团体心理辅导前后均采用SCL －90、“大学生活你过得快乐吗”调查问卷和团体辅导效果调查问卷,对17名学生施测。研究结果表明,较团体心理辅导前、辅导后的大学生心理健康状况有较明显的改善。因此,团体心理辅导能有效提升大学生心理健康水平,尤其能显著改善大学生的人际关系和敌对心理。     

9 522名研究生新生精神健康调查与分析

目的:探究研究生群体精神健康及其影响因素,促进我国研究生的心理健康发展。方法:采取整群抽样方法,使用症状自评量表对9 522名研究生新生进行精神健康调查,所有数据使用SPSS21.0进行统计学处理。结果:研究生新生总体精神健康状况较好(阳性指征检出率1.0%~8.4%),强迫、人际关系敏感和焦虑是最为突出的三种精神健康问题;女性、农村、非独生子女及90后、90后独生子女的许多因子分数要高于男性、城市、独生子女及80后、80后独生子女,并且在这些因子上都呈显著或极其显著性差异(P<0.01或0.001)。结论:研究生精神健康状况仍然面临挑战,应采取针对性措施予以加强。