高校"思政课程"和"课程思政"同向同行的路径探析

在新时代立德树人总目标的要求下,高校"思政课程"和"课程思政"的双线融合、同向同行模式建构成为了落实协同育人教学任务、培养德才兼备的社会主义人才之关键.但在实际教学之中,高校思政教育却存在着师生观念、课程融合和制度建构三方面的现实问题.因此,高校"思政课程"和"课程思政"的同向同行就需要进一步提高政治站位,坚持文化育人;提升教师素养,坚持协同育人;挖掘隐性资源,完善课程体系;加强顶层设计,健全制度保障.     

以“大思政课”建设推动思政课程与课程思政协同育人——基于中华女子学院的教育教学实践

思政课程与课程思政存在着共同的价值引领,在实现立德树人教育目标上应发挥同等重要作用。新时代高校要促进思政课程与课程思政同向同行,更好地发挥二者的协同效应,就要建构“大思政课”教育格局,整合教育资源和师资力量,建构“全过程育人”课程体系,实现思政课程与课程思政的同频共振,并有效发挥思政课程对课程思政的价值引领作用。     

高校课程思政建设中存在的主要问题及应对策略研究

课程思政建设要发挥所有课程的政治引领和价值引领功能,将教育教学统一到培养社会主义建设者和接班人的根本任务上来.当前,高校课程思政建设形成了一系列品牌课程和典型经验,但对于课程思政的定位、育人元素的挖掘和提高教师课程思政的意识和能力等方面还存在一定程度的认识局限和实践困惑.随着课程思政进入全面性建设的新阶段,其所面对的新情况和新任务也需要深入研究.解决建设中存在的主要问题,需从课程思政的整体建构入手,抓住课程多样性与育人一致性的特点,构建各门课程相互协同的思政育人课程体系,梳理具有普遍适用性的课程思政元素体系,从内生动力和外部助力两个方面提高教师课程思政建设的意识和能力.     

高校"思政课程"与"课程思政"协同育人研究

"思政课程"与"课程思政"同向同行、同频共振是党和国家基于完成新时代教育根本任务的战略考量,二者协同育人充分发挥了思想政治教育在各学科教学中的思想领航作用.科学把握"思政课程"和"课程思政"协同育人的内涵、原则,在此基础上,从打造"思政课程"全程育人闭环、共筑"课程思政"育人同心圆、提升教师队伍"战斗力"三方面提出协同育人的有效路径,有利于提升新时代育人整体效果,为培养担当民族复兴大任的时代新人助力.     

高校"思政课程"与"课程思政"协同育人研究

"思政课程"与"课程思政"同向同行、同频共振是党和国家基于完成新时代教育根本任务的战略考量,二者协同育人充分发挥了思想政治教育在各学科教学中的思想领航作用.科学把握"思政课程"和"课程思政"协同育人的内涵、原则,在此基础上,从打造"思政课程"全程育人闭环、共筑"课程思政"育人同心圆、提升教师队伍"战斗力"三方面提出协同育人的有效路径,有利于提升新时代育人整体效果,为培养担当民族复兴大任的时代新人助力.     

理工科院校“课程思政”推行的若干问题及解决思路

"课程思政"是高校思想政治教育的新理念、新模式,理工科高校在推进"课程思政"中存在体制机制不完善、资源挖掘不充分和"课程思政"意识不强等问题,为全面落实高校"立德树人"的根本任务,依据理工科学生特点,通过强化党委领导、建设师资队伍、优化教学内容、提升主体意识以及完善评价体系等措施推进"课程思政"的进一步落实,形成协同育人的教育合力,从而培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。     

“大思政”视域下高校心理健康教育课程思政建设路径

高校心理健康教育课程思政促进显性心理健康教育与隐性思政教育相融合,实现育心育德相统一。文章从四个方面探讨心理健康教育课程思政建设路径：发挥主体作用,着力提升教师开展课程思政的意识与水平;挖掘思政元素,开发心理健康教育课程思政内容体系;加强价值引领,促进心理健康教育从危机干预走向积极心理品质塑造;拓展教育载体,发挥心理健康教育课程思政全程育人功能。并从“学“”教“”协同度”三个层面探索心理健康教育课程思政考核评价机制。     

“大思政课”格局下统筹思政课程与课程思政协同育人的蝴蝶结模式

在“大思政课”格局下,统筹课程思政与思政课程协同育人是新时期高校思想政治工作的创新举措和重要抓手。实践协同是统筹课程思政与思政课程育人新主题,通过“德技并修”消除“知行脱节”问题、“育训结合”化解校企合作的“壁炉效应”问题,“大思政课”下构建思政课程与课程思政协同育人的蝴蝶结模型(三课堂体系+三精神体系+专业思政体系+大思政课体系),促使思政教育与专业实践有效匹配,建立“四联四通”的支撑路径。     

学前教育专业教师“课程思政”素养指标体系设计与应用

在“大思政”的背景下,学前教育专业教师是实施学前专业课程思政的主力军,其“课程思政”素养的高低直接影响育人成效。采用层次分析法建构了思政理念、思政认知、思政能力三大要素16个指标的学前教育专业教师“课程思政”素养,从个人、群体、学校层面提出树立思政育人的终身发展意识,构建思政育人的协同共同体,提供思政育人的资源平台等生态培育路径。     

新时代思政课程与课程思政的协同育人论析

新时代思政课程与课程思政协同育人是传承党的思想政治教育优良传统的必然要求,是构建新时代"三全育人"新格局的现实需要,是培养能够担当民族复兴大任时代新人的客观诉求.当前思政课程与课程思政的协同育人方面取得一些重大成就,但是从反思的视角看还存在着一些问题,亟待采取相应对策加以解决.新时代思政课程与课程思政的协同策略包括学校...     

专业课程与“课程思政”融合路径探析

作为课程思政教育的载体,专业课程体系中专业发展历程、专业技术技能管理基础理论等体系与思政要素紧密联系。研究以《酒店管理概论》为例在分析专业课程与“课程思政”融合机制基础上,构建了酒店管理概论课程思政建设模式及教学内容体系,从营造专业课程“课程思政”的氛围、强化专业课教师的“课程思政”意识、丰富“课程思政”的教学方式与手段、创新“课程思政”考核评价方式方面提出推动酒店管理课程与思政教育深度融合的路径。     

新时代理工科课程思政研究：综述与展望

面对新时代我国发展机遇和挑战并存的复杂局面，理工科课程思政的育人功能被高度重视。形成思政教育和课程思政协同育人格局，保证理工科为党育人，为国育才的总体方向不走偏，是理工科课程建设守初心、践使命的必然之路。学界从理工科课程思政的基本原理出发，基于理工科课程与思政学科课程特点对其基本特征、基本内涵、发展阶段等进行辨析，进一步厘清了理工科课程思政研究体系和发展脉络，并在研究数量与质量上取得了一定研究成就，但也存在质量不高、研究合力不足等问题。未来学界应继续扩大研究视野，进一步开展教师能力提升、完善课程思政建设质量评价、深化协同育人“大思政”建设研究。     

信息技术在高校课程思政教学中的应用

基于信息技术的应用,探讨高校课程思政教学的客观诉求与信息化发展的内在联系,从学校、专业、教师3个层面探讨问题的解决策略,探索借助信息技术改进高校课程思政教学提质增效可行路径：以现代教育管理理论为指导完善课程思政的顶层架构、质量监督与保障制度;以课程与教学理论为指导,围绕专业人才培养目标,统筹规划,确定每门课程的育人目标;面向具体课程,持续提升教师的思政育人意识、信息化教学能力、教学设计能力;加快构建多级驱动、数字化支持的高校课程思政教学实施与评价模式。     

一般系统论视域下通信原理课程思政体系的建构研究

课程思政是当前高校教育教学改革的重要方向之一。课程思政教育是一项复杂的系统工程。本研究聚焦高校信息类专业的核心课程——通信原理的课程思政,分析总结了通信原理课程思政的现状和问题。针对目前通信原理课程思政教育表现出的碎片化、孤立化、静态化的问题,引入一般系统论,对通信原理课程思政体系的整体性、层次性、动态性和时序性特点进行了详细的阐述。在此基础上,运用一般系统论,对通信原理的课程思政体系进行了系统论建构,将通信原理的课程思政建构为一个整体系统,并对系统中的各个组成部分及其之间的相互作用和复杂关系进行了深入的剖析,对通信原理课程思政的具体开展给出了系统论视角下的思考和建议。文章将一般系统论引入课程思政的建设,是高校工科专业课程思政教育的有益探索,也为提升课程思政教育效果提供了新的研究思路和解决方案。      

课程思政与OBE理念相融合的课程体系构建——以“机械创新设计”课程为例

基于课程思政与成果导向教育(Outcome-based Education, OBE)相融合的理念,通过构建一体化的“机械创新设计”课程体系,将育人与专业教育实现无缝衔接,培养既具有爱国情怀、正确价值观与职业素养,又具有深厚专业功底和创新意识的复合型人才。课程构建包含创新思维、创新方法、专利申请、大赛案例与企业项目案例的一体化创新课程体系,以思政引领知识传授组织课程教学,实现课程思政与OBE协同育人。     

外语课程思政研究的现状、热点与前沿分析

外语思政教学与研究一直备受学界关注。围绕这一主题,结合研究现状,针对研究者的发文数量、研究主题与被引量等进行统计、整理和分析。数据统计与分析表明,语言教学是外语课程思政的重要载体;将优秀传统文化与课程思政相融合是外语课程思政的核心;探索“外语+”专题性课程思政模式是外语课程思政的主要途径;立德树人始终是外语课程思政的重要目标。     

思想政治视域下高校体育教学融入课程思政元素路径研究

为了强化学生思想政治教育,进一步深化体教融合,本文采用文献资料法对高校体育教学融入课程思政元素进行了详细的研究,阐述了课程思政的基本内涵。结果表明：高校体育教学融入课程思政元素有其必然性：高校体育教学缺乏课程思政元素和肩负培养学生德育的使命;高校体育教学融入课程思政元素具有显性和隐性价值,提出了健全高校体育思政教学效果考核评价体系、推动高校“体育思政”课程创新、加强学校领导重视、制定顶层设计、提升教师思政教学意识、完善教师管理制度的路径。     

理工科专业课程思政建设的专业教师主体作用研究

加快推进课程思政建设,是高校落实立德树人、推进三全育人的重要行动.基于专业教师视角的课程思政建设机制研究,对进一步发挥专业教师在课程思政建设进程中的主体作用尤为重要.首先,根据课程思政的建设要求,深入分析课程思政的价值与意义;其次,从教师队伍建设角度出发,探讨专业教师与思政教师之间的协同育人关系,分析目前专业教师在课程思政建设中存在的不足;最后,从教育理念、教学能力、工作制度三个方面,研究专业教师课程思政能力的建设路径.专业教师应提高课程思政建设的意识与能力,充分发挥专业教师的主体作用,为全面推动高校课程思政建设高质量发展.     

课程思政视角下高校田径育人体系建构研究

高校田径课程具有工具性与人文性双重属性,既培养大学生田径运动技能、技术和方法,又涵养大学生体育精神、终身体育理念等。在“课程思政”理念下,高校田径课程与思想教育课程同向同行、协同育人,是增强课程教学效果的应然选择。高校田径课程应围绕学生知识、技能、思想、情感、价值观等目标,从教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等方面构建“课程思政”育人体系,使体育专业教育和思政教育有机融合,达成人才培养目标。     

课程论视角下的“课程思政”与“思政课程”协同育人研究

高校思想政治教育工作随着我国日趋复杂的外部环境而面临诸多新的问题和挑战。“课程思政”与“思政课程”同向同行、协同创新发展，通过课堂教学形成合力培养社会主义建设者和接班人，充分体现课程价值理论中的育人功能，是正确理解立德树人的体现，也是高校人才培养的题中之意。本文以教育学课程论为基础，结合协同论、思想政治教育有效性理论、马克思主义人本理论等，从课程目标、课程内容、课程实施、课程管理以及课程评价等五个维度构建高等教育课程协同育人与成效分析的框架体系，深挖课程协同育人的价值理论基础，构建同向同行的协同育人机制，探索协同育人的效能提升路径，为加强新时代大学生的思想政治教育、提升高校思想政治教育的有效性提供有力保障。