“交际能力”理论对外语教学的启迪

交际能力包括语言知识和能力、社会语言能力、语篇能力、应变能力.交际能力理论强调在教材中体现语言材料的真实性;强调整个语言教学应围绕交际过程展开,即利用各种教学手段创设生活、工作情景,把学生置于尽可能真实的语言环境中,使他们能身临其境进行交际,从而提高外语交际能力,达到外语教学的目的.     

外语教学中交际法教学理论的研究

交际法教学注重教材内容以语言的功能意念为纲,其目的是学会用语言去做某件事情,强调教学材料的真实性和大摄入量,以及教师与学生、学生与学生之间的互动性.     

语境理论研究对语言教学的启示

语言理论发展经过结构主义———功能主义———交际理论三个发展时期,各个理论对语境的理解是不同的。结构主义的局限性之一就是它没有充分认识到语境在理解语言过程中的重要性。功能主义在强调语言功能与语境意义的同时,却忽视了形式的作用。交际理论既重视语言功能又重视语言形式。为了培养学生的交际能力,教师需要具备新的教学理念。     

实施"亲历式"原则,增强英语写作课堂教学实效性——以"看图作文"为案例之解读

亲历式"提倡以下教学基本原则:注重交际和参与、关注主题与信息差、强调语言使用真实性、情境化等.英语写作教学对"亲历式"颇有某种陌生感,乃至与之背道而驰,严重影响课堂教学的实效性.随着新生代教学理念的推广与普及,英语写作教学必须调整其传统方法,必须而且完全能够"拥抱"这些新的教学理念.英语写作教学该如何贯彻"亲历式"原则...     

交际法教学的误区与任务型教学的推广

交际教学法是目前外语教学所采用的主要的教学方式之一,在模拟语境下从事外语语言的教学与习得,以达到接近真实语境交际效果的目的。任务型教学理论是以学习者为中心,强调学习者个人的学习过程即学习经历,课堂表现即处理语言信息与语境的能力表现。任务型教学实际上就是交际语言学习活动,改变了传统的只注重语言形式的教学方式。由于认识中的误区,交际教学法在外语教学的运用中产生了诸多弊端,只有走出误区,才有利于我国外语教学的正常发展。     

交际法的语言社会化价值

交际能力的发展需要认知与交际二者互动。在交际功能中,相互触发、相互作用。交际法的互动观突出强调交际的枢纽作用,正是交际驱动了语言社会化的过程。交际驱动了个体的语言社会化,而语言社会化又会加速全面的社会化,包括认知、道德、情感、社会技能等的发展。在交际中发展语言能力,由此也实现充分社会化。     

关联理论下的显义——基于巴赫金视角的阐释

通过借鉴巴赫金的语言哲学,我们发现关联理论更加注重主体间性的特点,而这一特点更加符合社会交际的实际需要.应该说关联理论不是仅仅对格莱斯合作原则的补充,而是一种新的交际观.这种新的交际观充分展现了话语交际中"他者"的重要性,进一步弥补了以往语用理论的缺陷.     

跨文化交际能力的培养与大学英语教学

在我国传统大学英语教学中,教与学往往只注重语言本身,而忽略了跨文化交际能力的培养。改变这一状况,可尝试从以下几个方面努力:选用既培养学生语言能力又培养学生语用能力的教材;转变教学观念,将文化教学融入到英语教学的各个环节中去;加强学生的课外学习以提高跨文化交际能力。     

学生英语语言能力和交际能力的培养

外语教学的主要目的在于掌握语言进行交际。日益增长的国际交流使交际语言教学法得到广泛的接受和应用，并产生了深远的影响。交际语言教学的主要特征，在于它既注重语言的内部结构，又注重语言运用的功能。因而教师在英语教学中既要培养学生的语言能力又要培养交际能力。本文运用Krashen的第二语言习得理论谈谈如何在教学中培养学生的语言能力和交际能力。     

浅谈外语教学中的交际教学法

一交际教学法是本世纪七、八十年代在全球兴起的，以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为目的的教学方法。交际法的核心是把教学过程作为交际过程，使语言的学习成为交换和获取信息的手段，在用中学习掌握语言。在课堂教学中尽量设计接近于真实生活的情景，用实际生活中可能出现的情况来组织教学活动。不仅仅掌握语言形式，更重要的是在实际场合使用语言，并能使用得当．达到交际的目的。学生在学习过程中犯错误是不可避免的．是语言学习必不可少的一个过程。因此，交际法教学并不强调学生把每个句子都表达得很完整、准确，注重的是语言…     

跨文化交际与外语教学

从外语教学不应只注重语言形式 ,而更应注重语言在实际生活中的运用出发 ,通过强调外语教学与跨文化交际学相结合的重要性 ,论述了几种在教学过程中结合跨文化教育的方法 ,及学习外语时对待外来文化的正确态度。     

任务型教学在大学英语视听说教学中的应用

新时期大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。任务型教学以学习者为中心,注重学生学习的过程,强调了语言在真实环境的运用,鼓励学生参与课堂,在互动交际中学语言,其应用有助于增强视听说课堂对学生语言技能和实践能力的培养。     

论大学英语语法教学与交际教学法之联系

英语教学的目的在于培养学生的交际能力,同时也要注重培养学生的语法能力。要达到这一教学目的,教师应结合语境来讲解语法知识,还应有意识地对两种语言从文化、思维的角度进行对比分析。这样将交际能力的培养渗透到英语语法教学中去,既注重了语言形式又培养了交际能力,更能有效提高学生的实际运用能力。     

Bachman交际语言测试理论及其对商务英语教学的积极反拨

语言测试在语言教学中具有重要地位,科学、合理的语言测试对语言教学起着积极的反拨作用。本文论述了语言测试与语言教学的关系;回顾了Bachman交际语言测试理论的发展与形成、主要特征及测试原则;把Bachman交际语言测试和结构主义、社会语言学三种模式进行了比较与分析;探讨了Bachman交际语言测试理论对商务英语教学的积极反拨——以商务背景下交际语言能力的培养定位教学目标,以真实性为原则确定教学材料、设计教学任务,以互动性为原则、交际法为范畴拓展教学方法。     

论句法结构理论对外语教学的作用

阐明了乔姆斯基句法结构理论产生的基础、核心内容及其特征。论述了乔姆斯基的句法结构理论对交际法教学的影响,即句法结构理论将语言习得的本质理解为一种内在的认知过程,第一语言的习得是由内部语言习得装置完成的。乔姆斯基的这一语言观为交际法教学提供了理论基础。由此出现了不以掌握语言结构为学习目的,而以理解语言意义为学习目标的交际教学法。     

融合CLIL模式和POA理论的大学英语教学探索与实践

CLIL教学模式和POA产出导向法理论是近年来颇受关注的两种外语教学模式。前者注重教学内容与语言的有机融合,强调语言服务于学习内容;后者以不同产出为教学目标,强调目标导向,两种模式既包容又各具所长。以《新标准大学英语综合教程第三册》课程为例,以CLIL模式和POA理论为指导,将教学目标、课程内容与语言教学有机结合,探索一种新的英语教学模式。     

《新编英语教程》使用初探

《新编英语教程》使用初探覃修桂语言是受规则制约的、高度系统化Ｂ４２际工具。学习并掌握一门外语既要内化语言规则和语用规则，又要通过程序性操作发展运用语言进行交际的能力。能反映当代语言观、合乎学习规律和语言教学规律的教材及教学实践应体现语言形式和语言功能...     

意义的语境约束性与“任务型”英语教学

任务是语境,任务型英语教学强调围绕任务展开教学是强调学习者以任务为语境构建语言意义;交际是语境,任务型英语教学强调交际是强调学习者在交际中协商语言意义;意义不是所有语境因素的简单叠加,它还依赖于各语境因素在语境整体中的地位、作用和相互关系等,任务型英语教学强调任务与意义语境约束性,强调语境的整体性是一致的。任务型英语教学与当代语言哲学的意义观,即语境约束性,是相一致。     

任务驱动型专门用途英语(ESP)教学——以文秘英语课程教学为例

任务型语言教学是一种以任务为基础的交际型课堂教学模式,强调课堂教学应以学生为中心,旨在让学生通过完成任务来学习语言。这体现了语言学习的规律,对专门用途英语教学有很大的启示。以文秘英语教学为例,概况其教学现状,介绍了任务型语言教学的内涵,阐述了任务设计的原则和步骤以及任务实施的环节。从案例任务和交际任务两方面,说明在专门用途英语课堂中引入任务型教学法,既能培养学生的语言交际能力,又能发展学生的职业技能。     

交际法与英语教学

交际法强调语言学习必须通过运用语言交际的过程 ,重视应用能力培养。本文论述交际法的概念与教学模式 ,并结合交际法教学的实践 ,论述英语教学必须以学生为中心 ,以学习为中心 ,重在培养学生使用英语的实际交际能力