试论大学英语教师信念体系的构建

构建以有效教学为目标的大学英语教师信念体系是实现大学英语有效教学的重要因素。分析了大学英语教师信念体系发展的影响因素;应以有效教学为目标构建大学英语教师信念体系;探寻其构建途径;认为教师要实现有效教学就必须建立相应的教师信念体系。     

英语教师继续教育之管见

随着科技的发展,我们已经进入信息时代。英语作为信息的载体,已经发展成全球通用的语言。但我国英语教育的现状还不能适应我国经济建设和社会发展的需要。目前,我国正在进行教育教学改革,这种形势下要求我们教师要改变教学观念,提高自身素质。教师素质     

大学英语教师专业发展研究概述

过去的十年里,大学英语教师教育从注重对教学内容和方法的探讨转向对教师专业化发展的研究,教师发展研究已成为我国大学英语教学研究的重要领域.对大学英语教师自身发展的关注不仅是为了提高大学英语教师的素质,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现.通过对国内大学英语教师教育和专业发展的研究,认为大学英语教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面:大学英语教师专业发展的内涵研究,大学英语教师专业发展的范式研究以及大学英语教师成长方式的研究.     

大学英语精读课教师话语研究

本文主要以克拉申（Krashen）的“可理解性语言输入”及隆（Long）的“交互假设”为理论基础对大学英语精读课教师话语进行研究,论述教师语语的定义、分类和特点,揭示大学英语精读课教师话语的使用现状及影响因素,从而改进和提高英语教师话语的质量,最终提高课堂教学效果。     

高校在职英语教师继续教育问题探讨

本文围绕世界教师教育发展专业化、一体化的趋势以及教师教育终身制的新观念、新体制 ,结合我国高校中英语教师继续教育存在的问题进行研究 ,主要探讨了几种在职教师培训模式 ,把英语教师教育纳入世界教师教育的主流 ,从而更好地促进我国正在进行的高校英语教学改革     

学分制下的大学英语教师发展

学分制作为一种因材施教的教学管理制度,在推动高校管理模式改革、促进学生个性发展等方面发挥了积极作用。大学英语课程融入学分制体系,不是单纯的课程改变,而是深层的范式变革,对教师发展的影响是深远的。基于此,文章讨论学分制下的大学英语课程特点,探索适合教师的发展之道。     

基于建构主义教师观的大学英语教师角色期望调查研究

在传统的大学英语教学中,教师是课堂活动中的绝对权威,是全部的信息来源,学生始终处于消极被动的地位.随着现代信息技术和网络的迅猛发展,大学英语教学面临新的挑战.大学英语教师必须重塑形象,转换角色,不断提高大学英语教学水平.     

论大学英语教师科研素质的培养

文章论述了大学英语教师科研素质的内涵,培养大学英语教师科研素质的重要性与必要性,分析了大学英语教师科研素质的现状及原因,提出大学英语教师要培养科研兴趣,掌握科研方法,激发科研热情,增强提高科研素质的自觉性。     

大学英语教师专业发展调查研究

使用问卷调查和深度访谈为研究工具,通过对安徽省内某普通高校大学英语教师的调查,旨在揭示大学英语教师在职专业发展的现状,特别是自主发展和合作发展状况,并提出大学英语教师在职专业发展的若干途径。     

大学英语教师知识结构优化——新形势下的大学英语教师专业素质培育再思考

大学英语教师的知识结构直接影响着学生知识结构发展,大学英语教师的知识结构优化是成功实现国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中的提出的教学目标的关键因素之一。本文在综述前人在外语教师知识结构方面的相关研究成果基础上,提出了在新形势下大学英语教师专业素质培育的重点在于优化大学英语教师的现有知识结构,并且探讨了相关的优化策略,以期促进我国外语教师素质教育的发展。     

教师话语在构建大学英语生态课堂中的功能探究

在大学英语课堂生态系统中,教师话语作为学生这一生态因子语言输入的重要来源和教师这一生态因子实现其教学计划的工具和媒介,在课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用.本文从教育生态学的视角出发,运用教育生态学的相关原理,对教师话语在构建大学英语生态课堂中的功能进行了探讨,并提出相应的建议以更好地实现教师话语的功能和更好更快地构建大学英语生态课堂.     

浅谈大学英语教师的角色转变

根据PEST模型分析,整个环境因素发生的变化导致大学英语教师在教学的过程中必须重新审视自己的角色定位,改变传统的以教师为中心的教学模式。大学英语教师是多种角色的结合体,这要求高校英语教师在不断更新本专业知识的同时,要完成角色的重新定位,并完成知识结构的重新构建和完善。     

素质教育对大学英语教师提出的新挑战

新的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称“大纲”)对大学英语教学的目的、要求、手段等进行了改革性的重新确立 ,对大学英语教师提出了新的教学目标、标准。那么 ,在这种新的教育方针指导下 ,大学英语教师目前所面临的挑战有那些 ?亟待解决的问题是什么 ?本文将结合笔者的英语专业教学工作就此阐述观点 ,抛砖引玉。     

大学英语教师自我发展策略

为了满足大学英语教学改革的需要,培养复合型双语人才,大学英语教师应改变传统的自我发展理念,增强自我发展意识,在工作和实践中培养终身学习和研究的技能。教师自我发展策略基本上有四种,即自我探索、协作发展、网络学习和行动研究。     

是什么让大学英语教师焦虑？

文章分析了当下大学英语教师（以三本为例）焦虑的3个客观因素：课时越来越少而教改措施频出,教学内容增多,考试频繁;课外不学或很少学,学生兴趣缺乏,学习动力不足;教师的努力往往与现实评价形成反差。     

基于QTI的大学英语教师课堂教学行为分析

针对大学英语教师的课堂教学行为,采用＂教师互动问卷＂（QTI）对部分大学英语教师进行调查并进行相关分析,旨在帮助英语教师提高师生互动的质量,从而提高教学质量及激发学生更多的成就,使大学英语课程教学改革得以顺利进行。     

大学英语教师的知识结构及自我发展

本文针对目前大学英语教学和研究的现状,结合心理学领域里教师研究的成果,对大学英语教师应具备的知识结构进行了分析和探讨,并提出了大学英语教师自我发展的目标和努力的方向。     

论大学英语教师人文素质

分析人文素质教育与大学英语教学的关系,指出在大学英语教学中加强人文素质教育的必要性,重点探讨新形势下的大学英语教师人文素质要求与培养途径。     

大学英语教师专业化发展的内在影响因素研究

教师专业化发展要求大学英语教师自身的心理品格、教育水平、知识结构等方面同步提高.从实际教学的角度分析,大学英语教师专业化发展的内在影响因素包括教师对职业和学生的热爱、如何保持继续学习的动力、怎样做反思型实践者等方面.提高大学英语教师的专业素质需要我们不断研究、分析影响大学英语教师发展的内在因素.