新课标下培养学生学习数学的创新意识

数学来源于社会生活实际,又应用于指导社会生活实践。新《课程标准》中指出,数学教学是数学活动的教学。长期以来,数学课堂教学形式上严格执行"复习旧知识——讲授新知识——课后练习"三步曲,数学方法以教师讲授为主,形成了以教师为中心,教材为中心,考试为中心的传统教学观念。这种观念完全抑制了学生学习数学的创新意识和创新能力,数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生学习的问题情境,引导学生思考、质疑、探索、交流获得知识。在新《课程标准》下如何培养学生学习数学的创新意识,在教学实践中,我对教     

建构“以学生为主体”的中职数学教学模式

新<数学课程标准>提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心,以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点.在此理念下,中职数学教学应是数学活动的过程,教师要在数学教学中建构"以学生为主体"的教学模式,重视知识的发生和发展,给学生留有充分的时间与空间,使学生亲自参与获取知识和技能的全过程,激发其学习数学的兴趣,达成培养其运用数学的意识与能力的培养目标.     

巧用数学语言提高课堂教学效果

从传统的角度讲，教学就是教师在教室用语言向学生讲授课本知识、解决学生疑难问题。数学课更需要教师用丰富的语言来给学生讲授清楚各方面的知识，更需要特别的语言才能使学生易听、易记、易懂，让学生全面掌握数学知识。数学家斯托利亚尔曾说过：数学就是数学语言的教学。数学语言是数学特有的形态和符号化，根据不同的特点数学语言大致可以分为文字语言、图形语言和符号语言三种形态。     

巧妙运用数学策略 优化数学教学

课堂教学既是科学,又是艺术,它需要讲究策略。所谓课堂教学策略即根据教学目标而制定的指导思想、行动方针和操作方式。教师要根据大纲和教材,结合学生实际,确定教学内容(重点、难点),注重选择最佳教学手段、教学方法和形式,改进教学策略,充分体现学生的自主性和创造性。那么,如何在小学数学教学中,巧妙运用数学策略,优化数学教学,促进学生自主发展,提高课堂教学效率呢一、切实体现“四化”要求1.教学观念现代化———强调学生参与。要使教学观念现代化,我认为教师应做到四个“转化”———即由以教师的“教”为中心转化为以学生的“学”为中心;由传授知识转化为发展思维、培养能力、提高学生整体素质;由全班划一的教学目标转化     

中职数学教学如何培养学生能力

为了让学生今后更好地服务于社会,教师在讲授知识的同时也要注意培养和发展学生的各种能力。该文以"指数函数"的教学为例,阐述了通过中职数学教学培养学生能力的主要途径,分别是:在定义教学中培养逻辑思维能力;在绘制图像的教学中培养规范绘图能力;在性质教学中培养运算、观察、分析、发现、归纳和总结的能力;在应用教学中培养分析问题和解决问题的能力;在简要小结中培养归纳概括能力。     

新课改背景下小学数学教学策略探究

新课程改革提出“以学生的发展为本”的现代教育观，倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，这就要求一线教师更新观念，与时俱进，改革创新教学策略。本文探讨了在推进课程改革中小学数学教学应采取的与之相适应的策略。     

论高中数学教学中数学文化与课堂教学的结合

高中数学教育发展到今天,取得的成绩有目共睹,但在教学中发现了两个令人深思的现象:一个是学生对待数学的态度大多悲观,缺乏自信,学习被动;另一个是传统的数学教育使得教师在课堂上讲授的知识偏重于演绎论证训练,忽视了知识的理解和接受与知识本身被发明或发现的过程类似。人们也开始反思,在数学教学过程中,数学文化的渗透效果究竟如何?以何种有效的方式才能更有效的传授数学文化知识,并使之与高中数学知识相融合?使用如何的方法?资源如何有效发现与利用?本文就这一问题展开论述。     

改革小学数学教学方法探讨

新课程标准明确指出：“以学生为本”，“一切为了学生的发展”。新课程倡导“自主、合作、探究”式学习。小学数学教学的成功很大程度上取决于教师的教学方法，而小学数学教学方法的改革又取决于教师更新教育观念。本文在新课改精神指引下，对改革小学数学教学方法做了初步探讨。     

新课改初中数学课堂教学策略再探

现代数学教学观认为，新课程的精华在于促进学生知识、能力、态度与情感的和谐发展，使学生成为数学学习的主人；教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者；新课堂教学不仅仅是教师传给学生知识，而是从多方位、多角度促进学生全面发展。本文探析推进新课改如何改进和完善初中数学课堂教学策略。     

提高初中数学课堂教学质量的几点体会

我在近年实行新课程改革的过程中，广泛学习，积极实践，对提高初中课堂教学质量有了许多新的体会和认识。
　　一、教师要切实实现教学观念的现代化
　　教学观念的转变是一个根本的转变，是新课程改革背景下提高课堂教学质量的前提和关键。就目前而言，教学观念要转向现代化，必须实现四个方面的“转化”:第一、由以教师的“教”为中心转化为以学生“学”为中心。第二、由以传授知识为主转化为以发展思维、提高能力和培养学生的非智力因素与良好的个性品质相结合。第三、由全班统一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标。第四、由追求做题数量转化为提高做题质量。     

如何培养小学生数学思想和数学方法

如何让学生在学会知识的同时,又学会数学思想方法,一直是众多教师探究的重要课题。笔者也欣然参与其中进行了大量的有益探索并获得一定成效。一、强化渗透意识新《数学课程标准》要求,"小学数学教学不仅要使学生掌握一定的知识技能,而且还要达到领悟数学思想,掌握数学方法,提高数学素养的目的。"这既是数学教学改革的需要,也是新时期素质教育对每一位数学教师提出的新要求。教学     

巧妙举例——激发学习兴趣的催化剂

新的教育理念,要求教师转变教育观念,改变教学方法。但不管怎样探索新的教学方法,在课堂教学中仍离不开讲授。讲授是教师通过口头语言向学生系统地阐述有关知识和技能的一种教学方法。虽然当今新的教育观念提倡教师在教学中角色要转变,变教学的"传授者"为"指导者",但讲授法仍是一种重要的教学方法。因为通过讲授,学生会在较短的时间内迅速领会教师所要传授的教学内容,可以节省大量时间。同时,教师如果能紧跟现代科技文化发展步伐,在教学中结合时代特点,灵活运用讲授法还可以弥补教材知识更新慢﹑内容涵盖有限和落后的缺点。因此,在今后的教育教学中,讲授仍然是一种重要的传授知识的方     

浅谈数学课堂的和谐构建

数学课堂的和谐构建是以和谐的师生关系为基础，学生才能“亲其师，信其道”，教师要以渊博的知识、完美的教育教学艺术为学生创造良好的学习环境和条件，开发学生自身潜能，使教师与学生得到和谐发展。     

浅谈在数学教学中如何实施探究性学习

数学作为一门基础学科,早期主要是以一方灌输,另一方接受的方式进行传播。教师和书本既是权威也是学生知识的惟一来源,在这种情况下最明显的特征就是功利主义。其实教学教学并不是在单纯地传授知识,数学学习也并非是一个被动的接受过程,《新课程标准》指出:现代社会,《数学》这门学科已不仅     

建构“以学生为主体”的中职数学教学模式

新《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心,以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下,中职数学教学应是数学活动的过程,教师要在数学教学中建构"以学生为主体"的教学模式,重视知识的发生和发展,给学生留有充分的时间与空间,使学生亲自参与获取知识和技能的全过程,激发其学习数学的兴趣,达成培养其运用数学的意识与能力的培养目标。     

探究教学在小学数学教学中的运用

探究式教学能够为学生提供一个主动学习、积极建构新知识的学习环境，它以学生为中心，利用情境、合作、对话等因素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生有效地对当前所学知识建构的目的。本文强调了以学生为主的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考教学是学生理解数学的重要条件。     

数学问题的解决与教学能力的培养

九年制义务教育《初中数学教学大纲》指导：“数学教学就是要使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，能用所学知识，解决简单的实际问题，形成用数学的意识。”为了实现这一目标，我转变了教学观念，积极进行教学改革，变“应试教育”为“素质教育”，教学方法由“奉送真理”变为“教学生发现真理”，教学评价从单看分数到综合评价学生能力。我在课堂教育中，采用主体教学法，注意创设学生读、讲、想、做活动，引导学生自己动脑动口动手解决问题，充分发挥学生的主体意识，并取得较好效果。     

让学生在体验中学习数学

学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新知识的过程.传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,没有主体的体验.新课程强调:"教师不再是'救世主',教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者.     

浅论初中数学创新教学的基本策略与教师能力提高

初中学生作为数学课堂学习活动的主体,需要通过自我主动的学习,获取丰富的知识、技能和行为经验,完成学习过程初中数学的创新教学就是教师借助必要的教学媒体,采用先进的教学方法,以培养学生对自然界和社会中的现象具有好奇心,不     

浅谈培养学生的探究学习能力

在初中化学课程改革中，应用探究式教学，培养学生的探究能力是一个新的亮点。在当前面对推进素质教育新的形势下，教学已经从传统的以教师为中心，以教师讲授占绝大部分时间、满堂灌的教学方式变革为：以学生为主体，为学生创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转换为能力，指导学生开展研究性、探究性的学习，打破以往的学生看老师做，听老师讲，大打题海战术的习惯。这些变革能够把课内知识拓展到课外，把理论知识与生活实际相联系，无形中就拓宽了学生的学习空间，有利于学生自主、多方位、