高职学生思想政治理论课学习心理及行为的调查研究

以北京经贸职业学院为例,调查高职学生思想政治理论课的学习心理及行为现状,全面分析高职学生在思想政治理论课学习心理及行为方面存在的问题及主要原因,并有针对性地提出建议,力求全面、深入地对高职学生思想政治理论课学习心理及行为问题进行研究。     

成就目标理论下中职学生学习行为分析与对策

在成就目标理论下,学生因不同的目标定向表现出不同的学习行为.本文分析了中职学生学习行为产生的原因,并提出了相应对策,以激发保持学生的学习热情,提高教学效果.     

对行为引导型教学法的新认识

一、行为引导型教学的引入背景与定义 行为引导型教学是20世纪90年代德国职教界根据新时期行业和企业对技术应用型人才提出的新要求所进行的综合性教学改革.它强调以职业行为为基础,以能力培养为主线,对专业按学习领域来实施教学.教学过程中注重学生学习能力的培养和学习主动性的发挥,主张以突出实践性为特征的整体性学习代替传统的学科学习.     

运用行为引导教学法讲授“楞次定律”

<正>行为引导教学法以学生创新和实践能力为重点,通过实践调动学生在学习过程中的主动性和积极性。楞次定律是《电工基础》课程中的重要内容之一,笔者在教学中通过采用行为引导教学法,教会学生从实验事实出发,对实     

高职学生学习倦怠的社会影响因素及对策研究

为深入探讨影响高职学生学习倦怠的社会因素,采用《大学生学习倦怠问卷》和《大学生学习倦怠影响因素问卷》对750名大学生进行了调查。结果表明：⑴高职学生在情绪低落和总体倦怠水平上与本科学生存在显著差异,两类大学生都有较严重的不当学习行为;⑵影响高职学生学习倦怠的社会因素依次是家庭环境、社会风气。和谐的家庭环境、社会环境是促使高职学生学习积极向上的动力之一。     

教师教学行为对高职学生英语学习的影响

高职学生英语学习收到诸多因素的影响,其中教师的教学行为是诸多影响因素中的关键因素之一。鉴于此,本文重点从高职英语教师的课堂讲述行为,课堂提问行为,课堂讨论指导行为,教师课堂用语四个方面系统展开了论述,为高职英语教师进一步提升自己的教学行为,进而提升高职学生英语学习效率提供有力参考。     

行为引导教学法在面点工艺教学中的应用

行为引导教学法是以学生为主体、以培养能力为目标、活化教学过程的教学方法。这种教学理念和教学方法是提高面点制作课程教学质量、提高学生学习积极性、加强学生核心素质培养的有效方法和措施。行为引导教学与传统教学相比,能提高学生的学习兴趣,显著增强学习效果。     

改变技校学生学习行为差异的策略探讨

技校学生出现的两极分化现象给教学带来困难。保持住优生的良好学习状态,改变差生的不良学习状态是我们提升技校教学质量的关键要素之一。如何改变技校学生学习行为的差异性？笔者通过教学实践,对这一问题进行了研究。同时。针对改变技校学生学习行为的差异性问题,进行了探讨和论述：要因材施教,注重学生个体差异,实施分层教学,以达到使全体学生都学有所获的目的。鉴于此,笔者在机械制图教学中进行了分层教学的实践。     

合作学习的教学实践与探索

合作学习作为改革传统教学弊端的策略,为提高教学效果、培养学生的合作意识、团队精神与交往能力,促进学生共同进步提供了一条有效的途径。合作学习中的合作小组、教学环境、激励手段、学生课堂学习评价等因素使教师的角色发生了转变。教师不仅仅是知识的传授者,还是课堂的组织者、协调者、引导者、主持人,是学生的良师益友。教师成为引导学生学会寻求知识、吸取知识、寻求机会的＂向导＂,学生能够以极大的热情、饱满的情绪投入到教学活动中去。学生积极主动地参与会激励教师不断调整自己的教学行为方式,以适合学生主动参与的情绪状态,从而形成一种良性的教学循环。     

将心比心 相互尊重——技校班级管理心得

技工学校的学生多为中考的落榜生，在教学体制普遍以成绩定优劣的大环境下，这些学生被认为是学习上、品德上和行为上的“差生”，社会不能很好地接纳他们，他们同样可能对社会与学校怀有不满与愤恨。本文就技工学校的班主任如何管理好班级学生、如何提高学生的心理素质等方面谈谈笔者个人的几点做法，与同行分享。     

行为导向教学法在技工教育课堂教学中的应用

正在德国"双元制"职业教育的模式,学生专业技能的学习和训练主要在生产企业进行,职业关键能力主要是在职业学校进行培养,而行为导向教学法就是他们课堂教学广泛采用的一种教学方法。我国技工教育的教学大纲和教学计划,要求学生进行专业技能训练的实践时间占专业总学时的60%以上,以学生个人专业技能的实习训练为主,因此,在课堂教学推广应用行为导向教学法是必然趋势。一、行为导向教学法行为导向,又称实践导向,是建立在行为主义理论基础上的学习模式。行为导向教学法是通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组,创设师生互动交往的教学情境,把教与学的过程视为一种社会的交往过程。这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变,从而适应工作行     

从学生工作的角度探讨大学生学习服务指导中心的建构

构建大学生学习服务指导中心,可以为大学生的学习提供指导,帮助其树立正确的学习观念。 一、大学生学习服务指导中心的定位与职能 大学生学习服务指导中心是以学生为主体,为学生自主学习和个别化学习提供完善的资源支持和辅导、答疑、咨询、沟通等各项帮助和服务的载体,旨在构建一种有利于学生自主学习的环境。     

行为引导型教学法的新思考

行为引导型教学法,是德国文教部长联席会议在199年制订《框架教学计划》时所提出的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。这种教学方法是以活动为导向、以能力为本位的教学。它通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣,培养创新思维,形成关键能力。     

探索教学改革新途径 推进理实一体化教学

面对当今飞速发展的科技,如何提升学生的学习能力、实践能力和创新能力,从而使之与企业的要求相吻合,是教学改革面对的重大问题。面向现实生活中的真实问题,以学习任务为框架,以学习任务为依托,以理实一体化教育理念为指导思想,带动学生自主学习、合作学习、探究性学习,从而促进学生学习方式和教师教学方式的根本性转变。     

激发中职学生的学习兴趣之心理导向策略研究

学习倦怠指的是学生缺乏学习动力和兴趣,但又必须要学习,进而出现厌倦、沮丧以及疲乏等逃避学习的行为。据调查,很多中职学生存在学习倦怠的情况,这将对中职教育的教学产生不利影响。基于此,本文主要对中职学生学习倦怠的原因进行了分析,并提出了如何通过心理导向的方式激发学生学习兴趣的策略。     

以网络和MOOC为导向大学英语教学中师生角色重新定位研究

以网络和MOOC为导向的英语教师角色定位,应与线上线下混合式教学相匹配,在教学实践中变现"翻转课堂"。本文探讨了大英教学中师生角色转变的现实背景和理论依据,在此基础上分析了混合式英语教学中角色转型对教师、对学生的要求,提出要通过交际化互动帮助学生制定出大学英语学习目标、具体措施、评价方式,借以规范学生的线上线下混合式学习行为。     

高职学生学习行为现状及其原因分析

本文运用调查研究的方法,通过调查和访谈,分析高职学生学习行为特点,并对其产生的原因进行了阐述。在整个研究的过程中,我们发现:高职学生缺乏目标感,学习动力不足,学习行为现状不容乐观;同时,高职学生的学习行为受到多方面原因的影响,除了要关注学生的个体差异和群体差异外,家庭和社会等外部因素也不容忽视。     

体育教学中激发学生学习兴趣的对策

学生在有兴趣的状态下学习不会感到沮丧厌恶，兴趣成为促成学习最初的动机，动机则支配所要学习的行为。现代的体育教学对激发学生体育运动兴趣，培养学生终身体育意识有重要作用，诸如激发学生的求知兴趣、活动兴趣、冒险的兴趣、好奇的兴趣等。激发学生兴趣，是现代体育教学的一项重要任务。     

高职院校学风建设的研究与分析

学风是指学生的学习风气，尤其指学生对待课内课外学习的态度，是学生集体或个人在学习过程中表现出来的带有倾向性的、稳定的态度和行为，具体表现在学生的学习行为和学习习惯上。学风是衡量高职院校办学水平的一个重要标志。随着高职院校规模的扩大，高职教育学风建设方面出现了一系列问题。     

高职高专学生英语学习动机研究

学习动机是影响第二语言学习和外语学习速度以及成功的主要因素之一。高职高专学生的英语学习动机普遍较低。文章对部分高职高专学生英语学习过程中态度及一些动机变量的特征及这些学生相应的动机行为特征进行实证研究,对提高这类学生的动机水平有重要的现实意义。