词合作为EFL词汇习得单位的理据

整合EFL词汇习得研究要求建立一个能够涵盖不同层面的词汇现象和具较强解释力的词汇习得单位概念,这一概念必须具有概括性和应用性。"单词(word)"概念在词汇习得研究中根深蒂固且可能对词汇教学与测试产生较多不利影响,"词汇单位(lexicalunit)"则意味着将功能词放到教学中的次要位置,这跟它们在二语运用中极其重要的地位不相符合,二者在概念的概括性和应用性上均不能令人满意。文章提出以词合(lexicunion)作为EFL词汇习得单位,词合概念既有较好的概括性和应用性,也兼顾了学习和运用词汇的负荷,能较好地反映词汇习得过程的复杂性。这一概念的建立将有助于探讨EFL学习者语言能力与其词汇知识的相互关系,也将有助于整合基于不同单位的二语词汇习得研究。     

母语迁移与二语词汇习得

母语迁移是影响二语词汇习得的一个重要因素。研究表明母语迁移是二语词汇学习的必经阶段,二语词汇语音、词形、语义、搭配以及学习策略等方面都会受到来自母语的正迁移、负迁移,回避或过度运用的影响。学习者对迁移各种表现形式的意识和不断积累的目的语文化知识将有助于缩短这个过程,提高二语词汇学习的效率。     

词个体、词汇知识与二语词汇习得

单词 (words)一直被看作是词汇习得的基本单位 ,但其意义的模糊性、复杂性及多状态性使词汇习得的过程也变得复杂及多状态。词个体 (lexicalunits) ,作为最基本词汇单位 ,是形与义的结合体 ,它能清晰、准确地描述和反应词汇习得的过程 ,因而可以将词汇的习得由宽度研究转向深度研究     

第二语言词汇附带习得研究综述

近年来,国内外词汇附带习得研究成果日新月异.本文主要从听力、口语、阅读、写作四方面综述第二语言词汇附带习得的实证研究和词汇附带习得研究应该注意的问题等.这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示.     

基于国内实证研究的二语词汇附带习得影响因素分析

自20世纪80年代以来,二语词汇附带习得研究受到越来越多学者的关注,国内相关研究虽起步较晚,但经过近十年的发展,取得了丰硕的成果。影响二语词汇附带习得的四大因素是学习者因素、目标词因素、阅读目的、任务投入量大小等。该领域研究给二语词汇附带习得本体研究和外语教学带来一些启示。     

二语词汇习得的语块教学法研究

预制语块是语言中的词汇语法单位,其特有的公式性与范例性保证了语言使用的流利性、地道性、得体性.语块教学法是基于语块研究和范例学习方法提出的一种二语习得方法.在词汇习得中采用语块教学法,可以有效扩充学生预制语块的总量,培养他们对预制语块的敏感性,提高其熟练运用语块的能力.语块教学法对二语学习者提高语言输出的质量和效率、发展中介语有重要的理论价值和现实意义.     

二语词汇习得实证研究对英语词汇教学的启示

中学英语词教学一直缺乏理论指导和科学、系统的教学方法。三十多年来,二语词汇习得无论从理论研究还是实证研究都有很大的发展,本文旨在结合二语词汇习得实证研究成果,总结其对中学英语教学的指导意义。     

国内二语词汇附带习得研究综述

自本世纪初,二语词汇附带习得越来越受国内研究者重视。文章从实证研究和理论研究两方面回顾了国内二语词汇附带习得研究的成果,剖析了研究中存在的不足,并对今后研究的发展进行了展望。     

文化教育与二语词汇习得研究

文章以英语为例,在研究二语词汇习得研究现状的基础上,指出文化教育在二语词汇习得中的重要性,分析文化教育在二语词汇习得中出现的问题,并力图提出可行的解决策略,从而真正将文化教育的理念渗透到二语词汇教学中去。     

二语词汇习得的认知观

认知理论把第二语言习得看作是一种复杂的认知技能的习得,是一种心理和智力的过程,是对外界输入的语言材料进行加工、存储、输出的过程.词汇习得是单词音形义的习得,认知论从认知主、客体两大方面来考察词汇习得机制.文中围绕二语习得的认知过程,分别从图式理论、概念整合理论、信息加工理论等方面对第二语言词汇习得的认知理论进行了探讨,旨在为第二语言教学和词汇习得研究提供理论参考.     

二语词汇习得石化消解的认知语言学研究

词汇习得过程分析表明母语介入是二语词汇习得石化的主要原因,用认知语言学理论指导二语词汇习得石化消解研究具有重要的理论和现实意义。典型理论、隐喻、转喻与意象图式结合起来可较好地解释多义词义项之间的理据及不同词汇之间的关系。认知语言学角度的二语词汇习得有助于学习者构建较为系统的词汇网络,习得语言事实背后的认知机制,加强二语词汇的语义与二语概念直接紧密的相通,理解和生成词汇,提高词汇能力,防止词汇习得中的石化现象。     

二语词汇习得过程中的隐喻研究

隐喻思维对词汇学研究产生新的启示,意义重大。认知语言学认为,语义结构反映了人们在与现实接触的经验中形成的心理范畴,来源于语言使用者的认知思维。利用认知研究下的隐喻理论,在二语词汇习得过程中探索隐喻理论应用于实践的新途径,合理吸收隐喻思维的启发拓展学习者的词汇。     

国内二语词汇习得实证研究状况分析

20多年来（1986年--2007年）,我国二语词汇习得实证研究取得了较大成绩。从研究的年度分布情况看,进入1996年以后,二语词汇习得实证研究呈现较大的增长,在2007年达到最高点;从研究对象上看,主要侧重于英语专业和非英语号业的本科大学生;从研究内容上看,主要涉及五火类,包括词汇习得方式,词汇记忆方法与学习策略,侧汇知识的广度与深度,词汇运用以及心理词汇的研究;从研究方法上看,相关实证研究大多属于横断研究,所用的统计方法日趋多元化,从简单的计算频率,百分比过渡到了较为复杂的方差分析、回归分析、卡方检验和T-检验等。     

注意机制与二语词汇习得

上个世纪50年代中期以来，基于认知语言观的语言习得理论取代了行为主义学习理论，把语言学习看成是学习者的一种认知活动，由此展开了对学习者学习语言的心理认知过程方面的研究，注意便是其中的一个重要课题。注意机制在二语词汇信息的呈现阶段、加工存储阶段以及激活提取阶段均具有重要作用和影响。     

注意机制与二语词汇习得

上个世纪50年代中期以来,基于认知语言观的语言习得理论取代了行为主义学习理论,把语言学习看成是学习者的一种认知活动,由此展开了对学习者学习语言的心理认知过程方面的研究,注意便是其中的一个重要课题.注意机制在二语词汇信息的呈现阶段、加工存储阶段以及激活提取阶段均具有重要作用和影响.     

语境观照下的提示作用分析与二语词汇习得

语境的提示作用有助于英语词汇习得。其语域的限制性可使一个有多种含义的词获得单一性与确定性。语境提示是动态的,它是言语交际时不断变化着的环境,对其提示作用进行分析,可为英语词汇教学研究提供具有说服力的诠释工具,也可有效调动学生对二语词汇习得的积极性。     

英语专业学生二语词汇深度习得意识实证研究

二语词汇深度是词汇习得的重要内容.通过对英语专业学生的二语词汇深度习得意识的实证研究发现,学生对接受性和产出性词汇知识的习得意识显示出不同的特征;而且这两种习得意识有较强的相关性.文章最后指出了本次研究的局限性和今后的研究方向.     

语言理据对外语词汇习得的意义

语言理据包括外部理据和内部理据 ,内部理据又包括形态理据、语音理据和语义理据。研究语言理据中的内部理据 ,着眼于用语言理据的研究来指导外语词汇习得 ,强调在词汇学习过程中利用词语的形态理据和语音、语义理据 ,更好地把握词汇意义 ,从而提高外语习得能力     

我国二语词汇附带习得研究现状及启示

二语词汇附带习得是目前二语习得界较新的研究领域。由于我国拥有众多的英语学习者,词汇的附带习得作为词汇学习的重要途径,对我国的英语教学有着重要的意义。通过介绍二语词汇附带习得的界定和理论基础,分析我国在该领域的研究情况,以期对我国英语教学有所启示。     

二语学习中的偶然性词汇习得研究

针对目前外语词汇学习中存在的指导思想片面和习得方法单一的问题,提出偶然性词汇习得的概念。偶然性词汇习得以记忆理论和加工层次理论及动机理论作为理论基础,进而提出了任务关联度及关联项的概念。分析了任务关联度与词汇偶然习得的关系及对词汇习得的影响,指出:词汇的记忆如果是偶然性习得则与学习任务中的三个条件有关:需求、研究和评估;在其他条件相同的情况下,需要经过较高任务关联度处理的词汇比关联度较弱的词汇会被更好记忆;在其他条件相同的情况下,在偶然性词汇记忆上,具有较高关联度的任务比低关联度的任务更有效。