关于中高职衔接项目的思考

中高职对接一体化培养体系,旨在培养企业生产、管理一线上具备高职层次专科学历的高端技能型人才。本着“专业对接、课程对接、实践导向、双证融通、中高连贯、校企合作”的原则,作为首批中高职衔接项目试点单位．笔者所在学院遴选了服装设计和艺术设计专业作为试点,积极尝试构建内部有效衔接机制,建立统一的课程组织机构,制定统一的课程标准,使用统一的教材,这对构建现代职教体系有一定的意义。     

网上创业综合实训项目开发探讨

分析了网上创业实训课程开展的现状和目前这类实训教学资源存在的主要问题,然后以网上创业综合实训课程为例,论述了实训项目开发的基础条件、实训项目的设计和实训的具体形式,以及该课程开发的意义。通过梳理和设计实训项目,旨在为开展同类课程的教学提供一些参考。     

职业学校参与开发乡土特色的中小学生职业体验项目实践研究——以绍兴市中等专业学校为例

绍兴市中等专业学校以《国家职业教育改革实施方案》提出的“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育,将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”为指导,在“双减”政策背景下,结合职业院校自身专业优势,通过构建本土职业体验平台设计开发具备乡土特色的职业体验项目并开展实践研究,进一步激发学校社会服务效能,从而提升教师课程设计及实施水平,提高综合育人能力,为职业院校育人实践提供示范和借鉴。     

技校文秘实训课程程序化技巧初探

由于生源现状、社会期望等因素的综合影响,技校文秘教学实训课程组织有一定的特殊性,会遇到一些具体的问题。基于存在的问题,本文就如何推进技校文秘实训课程教学,以现代职教理念将其程序化的相关技巧作初步探讨。     

课程标准是课程改革与建设的起点

课程开发的起点是在一定课程模式思想指导下制定课程标准。课程模式承载着教育思想，反映了课程的价值取向、影响着课程开发者对课程的态度和行为。课程改革与建设是高等职业教育改革的着落点，构建课程标准是课程改革与建设工作的起点。课程标准对课程开发核心要素及其标准的明确要求，是课程改革与建设的核心产品，是课程开发之纲。课程是“为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案，是学校的主要产品。”     

“工学结合”模式下实训指导教师的角色定位

＂校企合作,工学结合＂职教模式下,实训指导教师是学生实习实训的管理者,实践技能的辅导者,学校、企业、家长的联络者,学生就业、创业的引导者,学生合法权益的维护者,学习实践的评价者。在实训实习中,指导教师要充分发挥不同角色的职能,有效提高学生的专业技能水平及就业、创业能力。     

以就业为导向的中职课程体系建设

经过多年的探索和实践,笔者学校化学工艺专业已经初步建立了以就业为导向,以实验仪器、实训设备、仿真软件为依托,多门课程融合的课程体系.本文根据笔者学校化学工艺专业以就业为导向进行专业课程体系建设的具体情况,从准确定位培养目标及培养规格、校企合力改革专业课程与教材、在课程改革基础上进行教材改革、采取有效措施保障课程和教材改革等四个方面进行介绍,目的在于为中职学校进一步深化课程改革提供借鉴.     

应用型本科院校经管类跨专业仿真综合实训教学探索与实践

随着高校实践教学体系的创新与发展,跨专业仿真综合实训以其综合性、交互性、创新性被广泛关注,本文以石河子大学商学院跨专业仿真综合实训的教学实践为例,介绍课程运行情况,并进行总结与反思。     

"一体两翼"校企合作人才培养模式实践研究 ——以"工学结合一体化课程"模式构建为例

承德工业学校经过多年的教学改革实践,逐步形成"一体两翼"校企合作人才培养模式,即以校企合作为主线,以"工学结合一体化课程建设"为主体,以"企业冠名培养"和"校内教学工厂全真实训"为"两翼",形成三位一体、梯次有序、良性互动、体系完整的职教人才培养新模式.     

中职学校专业课程标准开发的程式研究和特色探析 ——以江苏省机电技术应用专业核心课程为例

课程标准是课程开发和实施的指导性文件,江苏省教育厅组织研发的《中等职业教育机电技术应用专业指导性人才培养方案》,在课程的编排、设计的理念、框架的结构及实施的策略等多个方面都有进行了相应的界定.制定课程标准对中职教师的教学有着重要的指导作用,所以有必要对课程标准进行研究和分析,为课程的改革深化、教学质量的提高打下良好的基础.本文以机电技术应用专业核心课程为例,对中职学校专业课程标准开发的程式和特色进行了深入的探讨.     

综合能力培养的实训教学评价体系设计研究

如何构建基于综合职业能力培养的高职实训教学体系是高职教育面临的一项重要而急迫的任务。本文以实训教学体系为例,阐述了基于职业能力培养的实训教学评价体系的设计与实践相关内容。     

项目教学法在会计教学中的应用

近些年,在高职会计教学中开设了很多实训课程,通过实训课程教学,不但可使学生具备相关的职业能力,形成知识、素质、能力三位一体的能力体系,而且还能造就学生的创新能力。因此,本文提供了以项目教学法为中心的一套接近于实际应用的实践教学方案,该方案以实践经验为中心教学,能够有效提高学生解决实际问题的实践能力,切实为学生实现零距离上岗提高就业竞争力。     

“理实虚”融合的一体化教学模式探索与实践——以注塑模的拆卸与装配教学为例

以项目为载体来实现中职学生技能与内涵的提升,一直是职业教育追求的目标,本文以学生的发展和区域制造业的人才需求为立足点,以机械专业学生的职业综合能力提高为目标,提出了"理实虚"一体的教学模式,即:借助网络云平台、虚拟车间、实训车间,将理论教学、实操加工、虚拟仿真充分融合,实现"教学过程任务化、学生学习自主化、评价主体多元化",并基于笔者学校模具实训平台,以模具结构与设计为试点课程,实现该模式的探究与实践。     

对一体化课改的阶段性解读与思考——对话一体化课改专家

朱永亮,北京市工业技师学院院长助理、职教所所长,全国一体化课改专家,北京市职业院校数控专业带头人,先后参与了人社部14个一体化课改试点专业的课程开发。一体化课程教学改革开展以来,实践者在困难和挑战面前,不断进行着探索与反思。本刊记者专访一体化课改名师朱永亮,以期为学校和一线教师解读焦点问题,对普遍存在的问题的解决提供有效支持。     

关于校企深度融通的实践与思考

目前，全国各类高职院校都在不同程度地开展校企合作，取得的成绩是显著的，但存在的问题也不容乐观。一是在实际运作过程中，一些企业缺乏与学校合作的热情，学校也难以在实训方面与企业实现共享。企业作为一个自负盈亏的经济单位，追求利润和自身发展是其第一目标，很难拿出足够的实践场地给学生进行生产实践。二是学校人才培养的周期（2—3年），明显滞后于企业产品生产周期和企业人才需求变化。三是职业院校依照的行业标准不明确，企业对教学过程不熟悉，导致“订单式”培养流于形式；校企双方虽然在人才培养的岗位数量上达成协议，但多数企业未能深入到专业教学计划的制定与修改、课程开发、课程教学、实训实习、技能鉴定、教学评价过程中，校企优势互补，难以落到实处。鉴于此，益阳职业技术学院积极吸收借鉴国内外校企合作的成功经验，结合本地产业实际与学校发展实际，以政府为主导，积极联系相关企业、知名高校，充分发挥自身在湖南职教城中的核心作用，不断加强以区域产业群为依托的“校企深度融通，工学有机对接”的合作办学。     

对维修电工技能实训的教学探讨

为培养适应社会实际需要的技能型实用人才,技工学校维修电工专业的课程教学越来越注重对学生基本技能和动手能力的培养,而搞好实训教学是保证技能教学效果和质量的重要环节.笔者在多年的教学实践中,结合学校的实际情况,对维修电工实训教学的目标、内容、教学方式和管理以及成绩评定制度进行了一些探索和尝试,现把有关经验做一总结,以对技工学校维修电工专业的实训课程教学提供指导借鉴.     

略谈中职数控车实训项目的典型设计与应用

本文主要针对当前笔者所在学校数控车实训教学中教学项目设计不足的问题,认真领会行动导向教学法的真谛,重点探索如何开发符合学校所在县区域产业特色的教学项目和符合职业教育课程改革精神以及学校实情的典型项目,着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以理实一体化为主体的教学组织形式,提升学生综合职业能力,促进本专业学生全面发展和教师专业成长。     

综合实训课程的研究与开发

高等教育快速发展到今天，高职高专院校的走向已经基本明朗，以就业为导向这一总的指导思想已经深入人心，与之相关的教育教学改革正在紧锣密鼓地开展起来，其中一项重要的工作就是综合实训的课程改革。在这样一个背景下，综合训练课程的开发自然地摆在了重要的议事日程，应当得到足够的重视。本文是在笔者初步实践的基础上，对课程开发中遇到的问题加以研究解决有感而成。     

中职电气运行与控制专业的“理实一体化”教学模式

目前,中等职业学校的教学工作一般是以学科为中心展开,突出课程的科学性、系统性和完整性。在专业课程教学实践上,将理论教学和实践教学分开进行,实行单科单进、分科教学、分期实训、单科考核,专业课程全部实施结束后,再进行综合性设计或实践。在教学组织形式上,实行集体统一授课、实训实习、命题考试，并且理论教师和实践指导教师各司其职，互不涉及。     

"三观"引领、"三化"主导、"三训"支撑下的畜牧兽医专业人才培养的创新与实践

经过多年的改革实践,畜牧兽医专业确立了三大理念("成果导向、以学生为中心、持续改进"的核心教育理念、以工作过程为导向开发课程的课程改革理念、以行动导向教学为主的课堂教学理念),以"基于成果导向的教育观、基于工作过程的课程观和基于行动导向的教学观"现代职业教育教学理念为引领,以"课程设计项目化、项目内容职业化、教学实施行动化"的课程开发与实施为原则,构建了"校内实训+岗位实践+顶岗实习"的能力递进实践教学体系.