试述建构主义理论下的计算机教学法

建构主义学习理论是当今世界教育的潮流，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。     

建构主义学习理论在职高计算机专业教学中的应用

建构主义(constructivism),最早由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)提出.建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得.     

项目教学法在计算机网络课程中的应用

一、项目教学建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。因此,基于建构主义教学法的要求,学生在学习过程中,要以自身为中心,教师则以帮助者的角色,利用情景、协作、会话等学习环境要素,让学生充分发挥主体性和创新精神,使学生有效达到对当前所学知识的意义建构。     

任务驱动教学法在职教中的应用

一、任务驱动教学法在职教中应用的理论依据 建构主义学说认为.在职教中知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定社会文化背景下,借助他人帮助,利用学习资料,通过某种意义建构方式获得的.建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组.     

网络环境下的大学英语教学分析

建构主义是网络环境下大学英语教学模式的理论基础。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者通过一定的情景(即社会文化背景),借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助,利用必要的学习资料,主动地通过意义构建的方式而获得的。建构主义学习理论强调学习是学习者的自主行为,是学习者积极主动参与的活动,是在学习者自身原     

建构主义理论下高师音乐教育探析

目前高师音乐教育仍存在学生对教师传授的知识没有建构过程,对新信息不能重新认识、编码和建构自己的理解等问题。本文依据建构主义理论对当前高师音乐教育的改革就学习理念、教学理念和多元评价等方面进行了论述。     

基于建构主义模式多媒体手段的英语教师角色

以意义建构贯穿学习过程,以学生为建构知识的主体,以教师在学习过程中的控制逐步减弱,以学生在学习过程中的控制逐渐增强来实现教学目标,是建构主义教学模式的基本特征。在建构主义理论下的多媒体英语教学中,教师如何把控教学秩序,提高教学质量,必定与教师的角色认同存有必然的联系。     

诗歌词句在学生物理知识意义建构中的作用

建构主义认为学习是学生获取知识和经验的过程.知识经验的获得是学习者在一定的情景中,借助他人的帮助,利用必要的学习材料,通过自己积极主动的活动,进行意义建构而获得的.     

新课程理念下的课堂教学

在新课程标准理念下,抛弃传统的"以教师为中心"的理念,重新调整教材、教师、学生和媒体间的关系。课本知识不再是老师教学生死学,而是学生知识建构的对象。教学媒体由帮助教师传授知识变为学生主动学习、探索的工具;而教师和学生也分别从知识传播者、灌输者和被动的知识接受者,转变为知识形成的指导者、帮助者和知识的主动建构者。     

情景模拟教学法在中职商务礼仪课程中的运用及效果评价

建构主义学习理论认为"情景""协作""会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素.与其理论相适应的教学模式为:以学生为中心;在整个学习过程中教师起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.情景模拟教学法就是这种教学模式的方法之一.     

“七步法”走出中职古诗文教学困境

中职古诗文教学存在着一定的困难,学生因畏惧而陷入困难,老师因课堂效率低下而陷入困境。本文根据建构主义理论,介绍了如何通过“七步法”,一步一步引领学生融入古诗文学习课堂,让他们成为知识的建构者,让中职语文的古诗文教学更加有效。     

建构主义理论对高职英语教学的启示

长期以来,我国的高职英语教学一直存在着教师在台上讲、学生在台下听的灌输性教学,学生处于比较被动的状态。这种教育方式主要要求学生掌握教材中的知识,在教学过程中,学生只是被动地接受教师传授的知识,而不是主动地建构知识。这样培养出的学生不可能具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力,更不能具备创造力和创新精神,这不利于高职学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。建构主义教学和灌输性教学截然不同,它要求充分发挥学生学习的自主性,引导学生主动发现问题,主动搜集、分析有关信息和资料,主动建构良好的认知结构。     

支架式教学法在高校日语语言学课程中的应用

支架式教学法是基于建构主义理念的核心教学法之一,它是强调以学习者为中心的学习,教师是意义建构的帮助者、促进者,通过搭建"支架",帮助学生形成对知识意义的建构。本文结合教学实例,探讨此教学法在高校日语语言学课程中的应用。     

浅谈如何让学生在自主探索中学习化学

在传统的教学模式中,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者,学生处于被动地位。现代教育观认为,教师是主导,而学生才是主体,所以在教学中教师不仅要向学生传授知识,更应该向学生传授获取知识的方法,培养他们自主探索的精神。本文根据笔者多年的教学经验,对如何让学生在自主探索中学习化学进行了分析探讨。     

翻转课堂模式在中职电子技能与实训课程中的实践与探索

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,学校教育的教学理念、教学目标、教学方法、教学模式等发生了巨大的变化.翻转课堂就是信息技术下教学模式的一种变革.以前的教学模式是教师上课传授知识,学生课下完成作业,教师是知识的传授者,学生是知识的被动接受者;在翻转课堂教学模式中,学生课前先观看讲解视频,在课堂上完成作业,与同学交流,教师进行答疑解惑,课后教师根据学生情况进行个别辅导.学生可以通过互联网观看视频,获取优质的教育资源,不再单纯地依赖老师来获取知识,老师不再只是知识的传授者,更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识.这种教学模式让学生变成了学习的主人,充分发挥学生的能动性,让学生主动、互动地学习,提高了学生的学习效率.     

建构主义指导语文教学设计的原则

建构主义所提出的关于教与学的新设想改变了以往简单传授、被动接受的教学模式,真正发挥了学生在学习活动中的主动性,这在很大程度上解决了当前基础教育所面临的问题。利用建构主义原理指导语文教学设计,要本着以学生为中心、创设情境、提倡协作学习和完成意义建构的原则来进行。     

浅谈中职英语主题化教学设计的反思——以“Staying in a hotel”为例

现代建构主义教育理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、发现和建构。主题化教学是教师根据中职英语实施的水平目标,确立若干个主题,遵循学生的学习规律,以主题为线索,开发和重组内容,实现主题意义建构的一种开放性教学。在探讨主题化教学设计的反思中,笔者以＂入住宾馆＂（Staying in a hotel）这一主题,引入主题化教学模式,重新整合教材内容展开设计。     

让自主性学习走上理性化的轨道

第斯多惠指出:"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。"素质教育和创新教育理念下的教师,绝非再仅仅是知识的传授者,而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。使教师从"知识传授者"转变为"知识探索的导航者。"正确引导学生,让自主性学习走上理性化的轨道。     

建构主义教学观指导下的大学英语口语教学

建构主义教学观逐渐受到教育界的推崇,其强调学习过程是一个积极主动的知识建构过程,学习者基于自己之前的认知结构,通过他人和环境的影响,进行新信息的选择和加工。本文基于建构主义的主要教学观点,通过例子分析建构主义教学观对大学英语口语教学的指导意义。     

建构主义教学理论对高职英语教学的启示

建构主义学习理论是随着心理学家对人类学习规律研究的不断深入而产生的,其主要代表者维果茨基认为学习是一个社会建构的过程,重视活动和社会交往在学习过程中的意义,提出了意义建构。其基本的教学观点对高职英语教学有着重要的启示意义。