非凡的天才——塞万提斯

作文教学中说和写密不可分。先说后写是一个整理思想、疏通思路的过程，是内部语言转化为书面语言的桥梁和纽带。心理学实验和教学实践都证明，只有把话说清楚，才能把语言写得清楚、顺畅。因此，提高小学生的作文能力就要注重说的训练，以说带写。     

从小感受“写”的快乐——浅谈低年级学生写话序列训练

语文教学离不开听、说、读、写。早期开发学生智力，提高习作能力．是“集中识字，大量阅读，分步习作”实验的指导思想。对低年段孩子进行写话训练，让学生在刚开始接触语文学习的时候．就感受到语文教学的两大功能——积累语言和运用语言．并将语言的积累和运用变成自己语文学习过程中的自觉行为。但由于刚入学的孩子年龄太小，认知能力很有限．如若指导不当．势必让孩子们苦于“写什么”、“怎么写”。因此，教师要潜心琢磨、探索指导习作的方式，让孩子在开始接触语文的起始阶段感受不到“习文”的苦恼和困难。从而培养一种愉快“习文”的情感态度。是非常重要的。下面就谈谈我们在“低年级学生写话序列训练”中的一些做法。     

谈小学语文教学"产出能力"的培养

小学语文教学的核心任务是培养学生掌握和运用语言文字的能力 ,并通过语言文字训练 ,培养学生的思想品德 ,发展学生的人格个性 ,提高学生的认知能力 ,构建学生的审美意识。顺应市场经济的社会需要 ,小学语文素质教育的目的也更加明确。语文素质的内涵 ,应该说是十分丰富的 ,它包括思想品德 ,语文情趣 ,语言交际应用能力以及语言交际中所涉及的文化知识多个方面。依据《小学语文教学大纲》的要求 ,其中培养学生的语言交际应用能力 ,即听、说、读、写能力是三大教学任务之一。同时 ,听、说、读、写能力也是促使学生掌握和运用一切知识的基础。…     

汉语口语技能在少数民族学生写作中的运用

张志公先生曾经这样说过 :语文教学在普通教育工作中 ,算得上一个“老大难”了 !,而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个“老大难”。张先生的这段话虽是针对我国的汉民族的母语教学说的 ,但也适合我国的少数民族汉语教学。作为一个多年从事少数民族大学生汉语阅读与写作教学的教师 ,要使少数民族大学生攻克汉语写作这一难关 ,应从强化汉语口语入手 ,以此带动和提高学生的写作能力。我们都知道 ,我们在生下来长大的过程中 ,首先是学会说 ,然后才是在说的基础上学写。说是写的基础 ,说都说不好或不会 ,那又怎么去写呢 ?写作文 ,首先是语言…     

再谈写作的不竭源泉

当前,作文教学在语文教学中的分量是不言而喻,针对作文教学的意见、指导性文章非常多,里面的见解众说纷纭。有的说主题写得有深度是最主要的;有的说内容写得充实是最主要的;有的说语言写得有文采也是很重要的;有的说写好文章贵在创新,要写得新颖,要写得与众不同;     

思维训练和中学作文教学

作文教学是中学语文教学的一个难点。不少语文教师往往费力不讨好,用力很多,效果常常难如人意。这就需要认真探索,本文试图从思维训练的角度,去探讨中学作文教学的改革问题。 在语文教学系统听、说、读、写四个要素中,听与读主要是训练以语言为载体的信息的接收:说和写主要训练以语言为媒介的信息加工和输出。写不是随机应变的语言处理,而是在接收多种信息的基础上进行加工组成新的语言信息,因而具有更大的难度。从听、说、读、写四个要素的功能看,写更具有培养学生在接受多种信息的基础上,综合创新的语言信息的性质和功能。     

语文教学语言风格浅说

语文教学语言风格浅说毛天鸿教学语言在语文教学中占有特别重要的地位。语文教学活动的形式和内容，简单地说就是语文教师运用语言教学生学用语言。在这里，语言既是手段又是目的。这一点，是语文学科教学区别于其他学科教学的最显著的特点之一。所以，语文教学的成功离不...     

让兴趣之花在作文中绽放

作文教学，是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从事小学语文教学的这些年来，我发现不少学生害怕作文，有的学生一提起笔就抓耳挠腮，非常为难，一节课也写不了几个字；有的学生语言积累少，干巴巴的，难以写具体，缺乏想象力；     

略论朗读在语文教育中的作用

本文从语文教育改革出发，简要论述了两个问题。一是语言能力、语感、朗读三者的内在联系；二是朗读在语文教育中的作用：朗读是课文读解的“催化剂”，有助于“听读”水平的提高；朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高；朗读是一种高尚的精神享受，有利于人文素质的提高；朗读有利于提高语言的规范化程度．     

积累与训练——作文教学的钥匙

“能说会写”是语文教学最核心的任务，“会写”又恰是语文教学的“半壁江山”。相对于阅读教学，作文教学更能弘扬学生的个性，激发学生的创造力。但从实际情况来看，学生的作文要么缺乏个性，千篇一律，要么脱离生活，空洞无物。那么，怎样才能有效地提高中学生的写作水平呢?笔者认为目前迫切需要解决两     

让习作的河流清水洌洌

曾经在学生中做过一个调查，学语文最怕什么？结果百分之九十以上同学的回答都是“作文”，原因主要是“没有内容写”、“不知道该怎样写”、“写不具体”、“想说却好像找不到合适的语言来表达”……这些回答充分流露出学生对习作的畏难情绪，同时也暴露了我们作文教学中存在的诸多问题。[第一段]     

如何使学生写作语言丰富起来

在当前实施新课标、实施素质教育的语文教学中，须张扬“以写为本，以人为本，以素质求发展”的教育理念。通俗点说，就是立足于写作，遵循语文教学的本体特性和规律，培养学生良好的言语习惯和意识，促进他们的言语心智和能力的全面提高，最大限度地发展他们的言语个性与言语创新意识。针对学生写作语言经常以口头语言代替书面语言的通病，我提供给学生这样一段话：“有人说，话是话，文章是文章，难道一点距离也没有?距离是有的。话不免哕嗦，文章可要干净。话说错了只好重说，文章写错了可以修改。说话     

谈语文能力的整体性

关于“语文”，著名语文教育家叶圣陶先生在一封书简中解释说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之”①。叶老的话，不仅解释了“语文”是口头语言与书面语言的合称，而且阐明了“语”和“文”的内在关系。既然“文本于语，不可偏指”，就必须“合言”，即把口头语言和书面语言连在一起说。其实，这里的“合言”，并不单指“语文”的称谓，它内含着“听、说、读、写”的完整意义。因此．我们很有必要对语文能力的整体性进行探讨。首先，语文能力的整体性体现在听、说、读、写的辩证统一上。听、说、读、写各具特性…     

试论提高语言感受的灵敏度

试论提高语言感受的灵敏度王呈兴语感是近几年来语文教学工作者说得比较多的话题。所谓语感，就是对语言文字的感知能力和欣赏能力。对于语感训练的重要性，老一辈语文工作者作过不少精辟的阐述。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言...     

关注文本 以读促写 读写结合

新课标指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”阅读教学作为语文教学的重要组成部分。不仅要引导学生对教材文本的语言进行感知、理解、欣赏、评价，更应注重文本内部各项训练项目之间的链接。引领学生对文本的语言进行加工、整合，增强学生学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养。读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且是提高学生各种语文能力的主要途径。在学生充分感知文本的基础上，抓住阅读教学最核心的东西，真正做到“以读促写，以写促读”，同时力求处理好阅读是“输入”，写作是“输出”两者间的关系，读写结合，让学生创造性地学习，促进学生多种能力的发展。     

谈学生写作兴趣的激发

写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”．但长期以来，很多学生都怕作文，一听到写作文就喊头痛。有的说没东西可写，有的说不懂怎么写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法。我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。于是，近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到了较好的效果。     

培养学生说话能力片谈

说话能力的培养是语文教学的重要任务。阅读教学中培养说话能力的途径是 :唤起欲望 ,激发学生说话的主动性 ;注重方法 ,培养表达的条理性 ;丰富形式 ,讲究训练的有效性 ;开展评论 ,探究语言的创造性。在写作教学中培养说话能力可以通过口头作文、写前说文和写后评文等形式     

高中修辞教学的误区及对策

提高学生的读、写、听、说能力，使学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，是语文教学的基本任务。语文教师在教学中要完成好这个任务，必须做多方面的努力，而抓好修辞教学，就是一个很重要的方面。但现在中学语文教学中对修辞没有引起足够的重视，教学上存在着许多误区。认清这些误区，采用相应的策略进行教学，才能真正完成好修辞教学的任务，提高学生的语用能力。     

语感，在阅读深处拔节

语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的话题，它是提高学生语文素质的重要手段之一。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界。     

浅谈学生口头表达能力的培养

浅谈学生口头表达能力的培养朱军听、说、读、写是语文的四大能力，语文教学重在培养学生的语文能力，这已成为大家的共识。但是，长期以来，“读”和“写”往往是语文教学的重头戏，“听”、“说”能力的培养却不被重视，究其缘由，大致有两种原因，一是受传统的观念影响...