略谈大学俄语词汇教学

词汇教学是大学俄语教学过程中一个重要的环节。在俄语学习中,单词的学习、记忆和掌握对于学生来说一直是令人头疼的问题。如何在有限的课堂教学时间内尽量让学生多掌握俄语词汇呢?应从词汇教学的意义及如何科学有效地进行多元化的词汇教学等方面着手,努力提高俄语教学质量。     

《大学俄语教学大纲》使用情况初探

《大学俄语教学大纲》(简称大纲)的颁布是大学俄语教学的一件大事。新大纲是我国大学俄语的指导性文件,它对大学俄语教学必将起到积极的推动作用。一大纲中规定:“大学俄语的教学目的,是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力,初步的写和说的能力,使学生能以俄语为工具,获取专业所需要的信息,为进一步提高俄语水平打下较好的基础。”大纲对教学目的规定得十分得体,把读、听、译、说、写很有分寸地列为三个层次。第一个层次是阅读能力,要求达到的标准是“较强”,第二个层次是听和     

重视能力培养 兼顾四级统考──试论俄语词汇教学

重视能力培养　兼顾四级统考──试论俄语词汇教学张素近年来，随着高校外语学习的热潮，俄语教学也逐步推向深化。国家《大学俄语教学大纲》规定：“大学俄语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力、初步的写和说的能力，使学生能以俄语为工具，...     

大学新生俄语教学存在的问题及对策

大学俄语学习是中学俄语学习的继续和延伸。如何使二者有机地衔接,则是大学俄语教师所面临的一个重要课题。本文结合大学新生俄语教学的实践,就提高大学生俄语教学质量问题,提出了设想和建议。     

基于学生感知的大学英语课堂教学实证研究

教师的课堂教学行为影响并决定着教学的效率和质量。但以往针对教师课堂教学行为的研究,主要集中在教师自身的因素。从学生感知的视角反馈式测量学生期待大学英语教师的类型、大学英语教师授课方式方法、学生对教师授课的评价及对教师的满意度,可以发现：独立学院学生对于大学英语教师的满意度不高,对大学英语教师的课堂教学行为有着英语专业水平和教师教育技能等综合方面的需求。所以,独立学院大学英语教师要进一步改进课堂教学行为,以提升教学质量。     

系统论三原理在大学英语阅读课教学中的运用

大学英语阅读课教学是一个由学生、教学目标、教学内容、教学方法、教师、教学环境和教学反馈等要素构成的一个整体系统。对系统理论的三个原理,整体原理、有序原理和反馈原理在大学英语阅读课教学中的运用做了初步探讨,其目的是更好地提高教学质量和课堂教学效率。     

浅谈大学俄语笔语实践课的教学

<正>大学俄语笔语实践是训练和提高学生俄语书面表达能力的重要环节。它是一门综合性很强的实践课,其基本任务是培养学生运用现代俄语写记叙文,应用文,说明文,议论文等所必需具备的能力,同时对于提高学生的听、说、读、译能力以及综合运用俄语口头或书面表达思想,进行交际都有极大的帮助。所以在大学俄语的教学中,必须加强笔语实践课的教学,指导学生克服语言障碍,掌握一定的写作技巧,从而提高书面表达思想的能力。     

大学俄语写作教学探索

具有初步的写作能力是《大学俄语教学大纲》对大学俄语教学的基本要求,也是大学俄语四级考试的要求。本文结合教学实践对学生写作存在的问题进行分析,对写作能力的培养进行探索。     

大学课堂中“假性边缘人”现象及解决对策

大学课堂中的"假性边缘人"是指不具有边缘人格却疏离于课堂教学的学生,具有迷惑性、情景性、阶段性、群体性、不觉性、差异性等表现特征。大学课堂中存在"假性边缘人"的主要原因是学生学习动力不足、教师课堂掌控缺失、课堂生态环境欠佳、课程设置安排不当、教学制度制定刻板。要遏制大学课堂中的"假性边缘人"现象,需要学生、教师、教学管理者多管齐下,通过学生内省、教师引导、课堂生态环境优化、课程科学合理安排、以人为本制定教学制度等措施激发学生的学习兴趣,吸引学生参与到课堂教学中来,提升课堂教学质量。     

浅议多媒体技术在俄语教学中的应用

随着俄语教学的深入，原有的教学方法及方式已经不能满足广大学生对知识的汲取，随着课时的压缩，在原有的授课内容不变的情况下，如何完成授课计划及内容。提高学生学习的兴趣是摆在每一个俄语教师面前的课题。本文以黑龙江大学俄语教学为例，就如何利用多媒体技术作以阐释。     

论大学俄语语篇教学的重要性

传统的俄语教学通常把教学重点放在词法和句法上 ,教师只注重词的讲解及疑难句子结构的分析 ,忽视文章的篇章结构及其所反映的信息 ,忽略语言是交际工具的重要功能。为了满足现代俄语教学的要求 ,必须将俄语教学从传统的教学模式中解放出来 ,在教学实践中把语篇分析作为一个重要环节 ,将培养学生运用俄语进行交际的能力作为主要目的。只有这样才能提高学生综合运用语言的能力 ,俄语教学才能达到预期的目的。     

以精品课建设为契机，改革北航大学俄语教学

以精品课建设为契机,加强北航大学俄语教学改革,是北航大学外语课程建设的一个重要组成部分。从2004年立项以来,全体俄语教师进行了广泛的调查研究和积极筹划,提出一些具体的改革措施和学科建设设想,为北航大学俄语教学的持续发展提供了保障。     

大学俄语专业双外语教学模式的建构

面对零起点大学俄语专业学生的双外语教学模式的建构对目前俄语专业学生的学习意义重大.俄语专业教师运用好双外语教学模式,利用英语的语音、词汇、语法等方面的语言知识同化相应的俄语语言知识,能够节省讲课时间,减轻学生负担,会取得事半功倍的教学效果.     

对大学俄语教学中教学内容和教学模式的探讨

《大学俄语教学大纲》是大学俄语教学改革的产物。俄语教材是贯彻执行《大纲》的重要手段,并在一定程度上影响着教学效果。为实现《大纲》规定的教学目标,需要从我国当前俄语教学的实际出发,在教材业已选定的前提下,建立起全新的教学模式,采用切实可行的教学方法,同时,要加强素质教学,以充分调动学生学习的积极性,并为提高俄语教学质量,提高学生俄语测试成绩创造条件。     

大学课堂教学交往的缺失与追寻

大学课堂应是整个教育系统中交往活动开展最充分最彻底的领域。由于大学教师教学观念、教学技能,学生学习方式以及教学内容、教学组织形式等方面的原因,今天的大学课堂教学交往表现出教学交往单边化、教学交往形式简单化以及交往载体不可超越性等不足。我们必须确立交往双方的主体性,加强对话,建立灵活多样的教学组织形式,大学课堂教学交往才能真正实现。     

素质教育与大学俄语教学改革

论述了在全面实施素质教育过程中大学俄语教学改革的重要性。阐述了在大学俄语教学中,提高教师的自身素质,改进教学方式,培养高素质、复合型、应变能力强的人才,是21世纪高等教育的中心任务。     

生态课堂模式下大学英语教师角色的转变

生态课堂是新时期人们审视与反思大学英语课堂教学的一种新视角,课堂教学观的转变必然与教师角色的转变相伴。生态课堂模式下教师的角色必须回归为是课堂教学活动的组织者和学生学习和价值的引导者、是异域文化的传播者、是大学英语课堂教学的反思者。     

基于提高课堂教学质量的教学协同思考

课堂教学质量同时涵盖教师教的质量与学生学的质量,然而在大学课堂教学中,教师的教与学生的学常常分离,未形成整体合力.课堂教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素构成的一个系统,各构成要素之间通过交互共振,促成教与学走向耦合,形成“1+1＞2”的教学协同效应.在课堂教学中,通过实施教学目标、教学主客体关系、教学方式、教学情境、教学评价五个维度的协同,从而实现教学质量的协同增效.     

谈基础俄语教学

为贯彻国家教委颁发的《大学俄语教学大纲》精神,落实“大纲”要求,在普通高等学校公共俄语教学中,加强基础俄语教学,是提高学生俄语水平的关键。“基础俄语”的任务是打基础。所谓打基础,就是要打好阅读所必需的语音词汇和语法知识及其运用能力的基础。因此,基础俄语的教学应以综合教学为主,单项(语音、词汇、     

当代大学生的课堂教学观

揭示大学生的课堂教学观,可以为教师改进教学、因材施教提供参考依据,同时也为学校教学管理部门制定教学评价指标提供参考。研究表明,大学生眼中的好教学（高效能教学）的主要特点有：师生互动充分,师生关系融洽;教师讲课幽默风趣,课堂气氛活跃;教学内容丰富、新颖;教学联系社会生活、社会实践;课堂以学生为主体,以学生为中心;自由开放;富有启发,吸引学生学习兴趣;能正确使用多媒体等。大学生不喜欢的课堂教学的特点有：教师讲授死板没活力,课堂气氛不活跃;老师只管自己,不管学生;教师照本宣科;灌输式教学,教学方法单一;教学内容不够丰富;教师授课安排不合理;课堂纪律差,让人烦等。通过研究提出改进大学课堂教学的6点建议：大学教学的管理者与教师要增强＂教学学术＂意识;课堂教学要以学生为本,注重与学生互动对话;教师要以饱满的热情投入教学,适当运用教学幽默;大学教师要强化方法意识,运用多元方法进行教学;丰富教学内容,注重联系社会实践;科学组织教学,注重课堂管理。